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小数点向右移动引起小数大小变化的规律VIP免费

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小数点向右移动引起小数大小变化的规律教学内容:教科书第65—66页的例2,例3,"试一试""练一练"练习十一的第4—7题。教学目标:1、使学生理解并掌握由小数点向右移动引起小数大小变化的规律;能应用规律正确口算一个数乘10、100、1000……的积。2、在探索规律的过程中,培养学生初步的观察、比较、归纳、概括的能力和主动探索数学规律的兴趣。3、让学生在应用这一规律解决生活实际问题的过程中,感受这一规律的实际应用价值,并形成继续学习小数知识的积极意向。教学重点:探索一个小数乘10、100、1000所引起的小数点位置变化的规律。教学难点:向右移动时位数不够要在右边添“0”,前面最高位的零必须去掉。数学理念:课程标准告诉我们,数学学习过程要让学生经历将实际问题抽象成数学模型,并进行解释与应用的过程,应引导学生主动地进行观察,实验,猜测,验证,推理与交流,而“动手实践,自主探索与合作交流”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下,并结合概念教学的特点,我设计了如下的教法与学:1、体现规律形成的全过程。概念教学应遵循感知-概括-理解-运用-系统化的逻辑过程。教学中,教师不是简单的奉送结论,而是在展示知识的发生,发展过程中引导学生自己去观察,感知,操作,发现,分析,归纳和巩固运用。分层次的探究活动使学生形成了良好的认识结构,让学生在探究中学到知识,学到方法,训练能力。2、注重现代教学技术和直观教具的使用。老师准备教学电脑课件。学生每人几张数字卡片,每小组一张小数点位置移动变化情况表格。教学过程:一、以旧引新1、(课件)口算17×4=17×6=17×10=17×100=17×1000=(1)口算得数,师:后面3题怎么算的特别快?(2)明确:一个整数乘10、100、1000……只要在这个数末尾添相应个数的0。2、引导:我们已经学会了小数乘整数,那么一个小数乘10、100、1000会不会也有简便的计算方法呢?学生提出猜想:可能也会有简便的计算方法。师:怎样才能验证我们的猜想?学生充分讨论后提出方案:举出一个小数乘10、100、1000的例子研究。二、探索规律1、初次验证师:今天我们就以5.04为例来验证这一规律。出示:5.04乘10、100、1000各是多少?学生读题,说清题目要求。(1).指名说说计算结果,并照下面的样子板书:5.04×10=50.45.04×100=5045.04×1000=5040比较第一个算式:50.4和5.04比,小数点向什么方向移动了几位?观察、比较其他两个算式:504和5.04比,小数点向什么方向移动了几位?5040和5.04比呢?通过计算,仔细观察,用每个算式中的积分别和5.04比,你有什么发现?(学生交流)板书:5.04乘10、100、1000,只要把小数点向右移动一位、两位、三位追问:那猜想一下用5.04乘10000小数点会怎么移?乘100000呢?师:依次类推,能写完吗?那用什么符号来表示?(板书省略号)(2)师:5.04乘10、100、1000……具有这样的规律,那是不是所有的小数乘10、100、1000……都具有这样的规律呢?验证:以同座位为1组,每组找一个小数,分别用计算器把它乘10、100、1000,观察小数点位置的变化情况。展示验证过程。2、归纳:通过这个活动,你认为刚才规律是否适用于所有的小数?既然这个规律适用于所有的小数,那我们可以把5.04换成“一个小数”(板书)指出:这就是小数点向右移动引起小数大小变化的规律3、师:数学中有着无数的奥秘,只要你善于观察比较,大胆猜想,经过验证,一定能有更多的收获!三、教学例31、师:上面,我们研究了小数点向右移动,引起小数大小变化的规律,应用这个规律,我们可以解决生活中的一些问题,请看屏幕出示例3——1)指名读题,理解题意。让学生说说从表中能知道什么,结合学生的交流适当介绍"蛋白质"的含义.蛋白质:是一些食品中含有的成分,人们吃下食物后,这种成分能被人体吸收,以增进人的健康.师:根据表里的信息,每千克黄豆中蛋白质的含量是0.351千克,要求“每千克黄豆中蛋白质的含量是多少克”你怎么理解?引导理解:这个问题就是要我们把0.351千克改写成以“克”作单位的数。板书:0.351千克=()克明确:要把0.351千克改写成以“克”作单位的数,可以用0.351乘1000。(板书:0.351×1000...

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