掌握学习理论简介VIP免费

掌握学习理论简介严春荣一、代表人物及主要著作本杰明·布卢姆（BenjaminS.Bloom），美国当代著名的心理学家、教育家（1913~1999）。1913年2月21日出生于美国宾夕法尼亚州的兰斯富。1935年2月和6月，布卢姆先后在宾夕法尼亚州大学取得文学士学位和理硕士学位。1940年在芝加哥大学心理学系任教。1942年3月，布卢姆在芝加哥大学获得教育博士学位，后在该校考试委员会担任职员。1943年成为该大学的主考，并在这个职位上服务了16年。1965年~1966年任美国教育研究协会主席。他还是国际教育成就评价协会的创建者。从五十年代起，布卢姆对构成教育目标的能力进行了深入研究，发表了大量研究论著，受到了世界各国教育家的重视。七十年代，他针对当时美国教育忽视多数学生的现实，在美国Ｊ.Ｂ.卡罗尔“学校学习模式”的基础上，创建了适应学生个体差异的掌握学习教学理论。与当时占统治地位的布鲁纳“发现学习”相比，布卢姆的教育理论具有更大的现实性的指导性。自60年代以来，掌握学习在美国收到了显著效果，在战后世界性教学改革热潮中产生了广泛的影响。目前约有3000所学校采用这种教学方式。由于布卢姆在教育研究领域所做的突出贡献，他在1968年获得约翰·杜威学会颁发的“杜威奖”，1972年获得美国心理学会颁发的“桑代克奖”。布卢姆一生著作颇丰，主要代表著作有：①《教育目标分类学；第一分册：认知领域》（1956，与人合作）；②《教育目标分类学；第二分册：情感领域》（1964，与人合作）；③《人的特征的稳定性与变化》（1996）；④《学生学习的形成性评价与总结性评价手册》（1971与人合编）；⑤《人的特征与学校学习》（1976）；⑥《我们的所有儿童都能学习》（1981）；⑦《为改善学习而评价》（1981）等。二、理论背景⒈掌握学习理论提出的现实背景①20世纪40年代末至50年代，美国教育思想界强调培养学生运用知识解决问题的能力，引发了对考试内容和形式改革的广泛思考，导致了教学内容和教学方法的相应转变。布卢姆抓住考试这一关键环节，进行了卓有成效的教育改革。②杜威实用主义的“儿童为中心”教学思想，忽视了系统科学知识的传授，造成教学质量的普遍下降，而结构主义教学又未能解决这一严峻的问题，导致了60年代席卷全美的13“回复基础教育”运动。③20世纪70年代，美国教育制度把选拔优秀学生接受高等教育作为主要目标，只注意培养少数尖子学生，忽视大多数学生，造成教育不能适应社会经济、文化和科技的迅猛发展。⒉掌握学习理论提出的理论背景第二次世界大战以后，在第三次科技革命的推动下，教育改革的呼声越来越高，现代教育教学理论纷纷出台，形成了众多流派，如：布鲁纳的结构主义课程论、赞科夫的教学发展论、西德的瓦·格舍因首创的范例教学理论、人本主义理论、合作教学理论、教学过程最优化理论等等。各种教育教学理论异彩纷呈，但又殊途同归，呈现出很多共同的特点，主要表现在五个方面：①改革教学内容，对教学内容要进行优选；②在课堂教学中，要求把传授文化知识与培养学生能力有机结合起来；③强调以学生为主体，以教师为主导;以学为主，以教为辅；④注意培养和激发学生的学习兴趣；⑤注意培养学生的创造力。布卢姆详细分析和总结了卡罗尔的假说、布鲁纳的认知结构学说、莫里森的矫正理论、斯金纳的程序化教学设计理论等许多心理学家和教育家的研究成果，取众家之长，认真加以提炼和改造，并与自己的教育教学实践和实验研究相结合，找到了解决问题的方法、原则和规律，形成了自己独特的教育理论——掌握学习理论。三、主要观点⒈掌握学习理论的核心思想布卢姆认为，20世纪以来由于科学技术的迅速发展，现代社会发生了深刻的变化，各国的教育都面临着系统的深刻的变革。社会已不再满足于选择和培养少数优秀人才，而要求大力普及教育，关心每个学生的发展，让所有学生掌握在复杂社会中求得自身发展所必须具备的知识和技能，努力提高劳动者大军的科学文化素质。其核心思想是：许多学生之所以未能取得最优异的成绩，问题不在智力，而在于未能得到适合他们各自特点所需的教学帮助和学习时间。只要提供最佳的教学并给以足够的时间，多数学习者能获得优良的...