巧用评价，让孩子爱上朗读——谈如何评价低年级学生的朗读人教版课程标准实验教材以其崭新的面貌出现在我们的面前，设计理念新，呈现方式新，选编的课文也大幅度更新了，选文有丰富的文化内涵，有很高的审美价值，具有时代感，贴近儿童生活，语言典范生动，学生百读不厌，篇篇课文都是朗读训练的好材料。然而我们却经常听到低年级老师这样的感叹：现在的孩子怎么越来越不会读书了？笔者也一直在思考这个问题。究其原因，一方面是因为新教材识字量大，课文篇幅、语句都显长，加上一些孩子认字慢、遗忘快，又可能学前教育不充分或家里没有相应的学习环境。于是，一些孩子一开始朗读就出现困难，甚至部分孩子惧怕朗读，连最起码的单独起立面对大家大声朗读的勇气都没有。但更重要的原因可能在于当出现这样的学情时，我们的老师未能采用合理有效的朗读评价手段激发孩子的朗读兴趣，保护孩子的朗读热情。在朗读的过程和方法方面，如何做到重方法引导又不扼杀学生的自主性，从而让每个学生喜欢上朗读，笔者认为引进多种评价方式，不失为行之有效的一种方法。一、赏识评价，让学生敢于朗读从孩子的发展出发，需要我们教师用发展与欣赏的眼光来肯定与激励学生，适时、适当的激励有利于激发孩子们的朗读兴趣，树立自信。有一次，我借班上一堂公开课，不巧点中了一名胆小基础又不好的孩子，孩子断断续续地轻声读着，不是念错字就是加字、丢字。我始终微笑地看着他，不断提醒鼓励，短短的一句话孩子反复了四次总算不出差错地读完了，其他孩子都认为他读得很糟，纷纷举手表示自己能读得更好，可我示意他们把手放下，说：“你们没有发现嘛，这位小朋友不怕困难，反复了四次，坚持自己读正确，多认真的孩子！这一点值得我们大家学习！”就这样，巧妙地换个角度变贬为褒，一是委婉地提醒学生读错了一定要自己认真读正确，同时对孩子又是一种莫大的鼓励。结果被夸的孩子参与热情陡增，举起的小手一度高过前面孩子的头顶。在朗读教学中我常常是这样评价学生的：“你读得真有感情，如果能把字音读准就更好了”，“你读得很流利，速度放慢一些情感就能更好地表达”，“你读得很好，若是声音能再响亮点，会比现在好很多”，“你读得很认真，如果能在课下用这样的态度多练习几遍，相信你会读得非常流利……”正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生知道了朗读要做到声音响亮、快慢适度、读音准确、语言流畅，同时也明白了只有多练习，朗读水平才会提高。也正是这些充满赏识鼓励的评价语言，使学生对自己的朗读提出了更高的标准，在一次一次练习中扬长避短所以很快就有了进步。二、诱导评价，让学生喜爱朗读低年级孩子的语感、朗读节奏感都有待于培养，孩子在朗读中出现的小错误，诸如很长一段漏个字、加个字什么的也是难免的。可有时孩子们的朗读错误百出或是对朗读材料明显处理不当，教师如也一味地夸“棒！”“好！”就是不负责任；若是见孩子的表现与自己的要求相差甚远，教师干脆用“谁再来”的方法另请高明，频繁地换学生，直至找到高手，才啧啧称赞，这也是不可取的。好的老师应当善于巧妙、机智地诱导评价学生，做到引而不发。在执教第二册《美丽的小路》一课时，我要求学生用朗读来表现小路的美丽。第一个学生读得不够好，我这样评价：“你读得很响亮，可老师还没欣赏到美丽的小路呢！”第二个学生有进步了，我评道：“呀，这下，我看到美丽的小路啦！路上铺着花花绿绿的鹅卵石，路旁开着五颜六色的鲜花。”在评价学生的同时，我特意把最能表现小路美丽的语句依着学生的样子重复朗读一次，像是模仿又像是示范，实际在强化朗读要领在这种形象、生动的语言诱导下，每个学生都能心领意会，读得趣味盎然。三、多元评价，让学生多读多悟朗读评价有很大的局限性。受时间、空间的制约，每一个体被评价的机会是非常有限的。因而我们要提倡评价主体的多元化，评价主体除了老师、同学外，还可以是学生本人、家长等。在朗读教学中，学生评价教师，可以引起学生的注意力，培养他们的模仿能力；教师评价学生，可以起到指导的作用；学生评价学生，可以形成竞争的意识。课堂上我们还不妨多让学生作自我评价，自...
