诗歌教学反思1.诵读的目标要明确且具体。诵读不是乱读，更不是滥读。不能把诵读当作课堂教学的一种简单过渡。学生诵读前，教师要给学生一定的任务和要求。在学生初读前，教师可要求学生读准字音，读准句读，读通读顺课文。随着学习过程的深入，学生应该能够初步领会、表现语言中的思想感情。在课文熟读之后，“有感情”这一目标，必须同具体的语言文字表达联系起来，学生能根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等包括非言语因素，来表现情感。同时，要能够针对各年级的具体要求和学生现有能力水平，进行有针对性的诵读训练与诵读指导。2.诵读的方法要灵活且多样。诵读的形式多种多样，但各种形式的诵读有各自的功能和适用范围。为能准确指导学生诵读、激发学生的诵读兴趣、促进学生的诵读训练，教师可以借助于丰富多彩的诵读方式，如齐读、单读、对读、分角色读、赛读、录音诵读、表演诵读等等。只要我们教师能够正确认识诵读教学，提高自身的诵读水平，精心地指导学生诵读，科学地进行诵读教学，使师生的诵读具有声情并茂的节奏，和谐婉转的韵律，呈现出作品的声音美、神韵美，就能为语文的教和学奠定牢固的基础。当需要激情引趣或学生读得不到位时，也可采用范读指导。当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读。但要慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛，对培养学生的竞争意识和集体观念有益。但也可能产生"滥竽充数"的不良效果。3.诵读的评价及时且有效。鲁迅先生曾经说过这么一句话：“必须如蜜蜂一样，采过许多花，这样才能酿出蜜来。”课堂中对于学生诵读时的评价也是如此，要多样，要像蜜蜂采蜜一样“针对性要强”，才能让学生不断体验到诵读成功的快乐，才能形成“百花争春”的局面，让诵读教学酿出“蜜”来。诵读时及时和恰到好处的评价，也是提高诵读能力的方法之一。教师充满智慧的评价，能够提高学生诵读的积极性，促进学生诵读水平进一步提高。但评价一定要注重内涵，一味地“你真棒！”、“太好了！”，或者有时学生也可能评上一、两次，也只不过是简简单单的“好”、“声音响亮”、“读得流利”等等一些流于表面的评价。只会让被评者觉得无味。因此，诵读指导中的评价，需要教师结合文本内容，对学生的诵读必须作出多样、有针对性的评价。如果我们老师对每一次的诵读都提出有针对性的指导、评价，长此以往，学生不仅爱读书了，更会读书了，诵读水平也会“突飞猛进”。1
