幼儿园水墨课程游戏化的探索VIP免费

幼儿园水墨课程游戏化的探索摘要：《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。在我园趣味水墨画教学与研究的特色课程游戏中,将传统的技法和幼儿大胆想象、创新相结合，设计适宜孩子们进行的系列水墨游戏，让他们在传统文化的熏陶中激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐,体现自我表现和创造的成就感。目前，南京师范大学虞永平教授提出“课程游戏化”的建设理念，这不是对幼儿园课程的新要求，而是《纲要》和《指南》对课程的一致要求---幼儿园应以游戏作为幼儿的基本活动。之所以不断提到课程游戏化，是因为游戏的价值、游戏的立场、游戏的形式、游戏的精神还没有真正化为行动，还没有真正化为幼儿的发展。我园自上而下多次组织教师进行《指南》和“课程游戏化”的专题研讨和教研活动，不断提升教师的专业水平和实践能力。幼儿趣味水墨画教学与研究是我园的特色课程，在教学中，主要是水墨写意，以简单的造型、浓淡的墨色变化来表达纯真的童真童趣，将传统的技法和幼儿大胆想象、创新相结合，让他们在传统文化的熏陶中“激发情趣，体验审美愉悦和创造的快乐，体现自我表现和创造的成就感。”“水墨长廊”是我们大班根据幼儿园的水墨课题创设的学习性区域游戏，最初孩子们看到老师布置的优美环境，墙上粘贴的一幅幅自己的作品，他们兴趣高涨，区角人流络绎不绝。孩子们的创作大多集中在课题活动时老师教的和自己想象、自由发挥的内容上。一个多月过去了，我发现来水墨长廊的孩子变少了，于是我就先问自己班上的孩子，喜不喜欢水墨长廊的区域游戏，结果超过一半的人说不感兴趣了，“我不知道画什么”，“就一直坐在那里画，没劲”，“我觉得不好玩”，孩子们道出了心里的“苦水”。这些真话使我坐立不安，我立即召集其他老师商讨对策。我们分析：孩子之所以失去兴趣可能是因为我们投放的材料太单一，一张宣纸、一支毛笔、一瓶墨汁、一盒颜料的“四个一”形式不符合幼儿的年龄特点和身心发展规律，《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”这就点明了幼儿学习的主要特点是做中学、玩中学、生活中学。幼儿的这一学习特点是由其年龄特征、认知特征、所持经验的特征等所决定的，幼儿只有这样学习才能学得有趣，学得有效，学得有用。如果要用适合幼儿发展且对幼儿有意义的方式来实施《指南》的话，最重要的就是让幼儿那样学习与发展。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，是幼儿最有意义的学习。教育研究表明，幼儿学习有着两种不同性质的知识：“一种是成人教给他们的现成知识，另一种则是在游戏中自我学习的知识。成人“教”的知识幼儿往往容易忘记，而他们自己在游戏中自主学到的知识与能力却能够长久地保持并使用，如游戏中发展起来的自我意识、自信心、伙伴意识、语言与交往技能、探究与想象以及对周围世界的认识等，会对他们日后的发展产生极大的影响，甚至一直影响到其青年期的生活及行动。游戏为什么有这么大的作用呢？现代学习理论指出：有意义的学习一定是学习者主动建构的过程。游戏是最适合幼儿天性的活动，是幼儿完全自主、自发、全身心地投入的活动，因此游戏中的幼儿是积极主动的“自我指导的学习者”，“他们在没有外部压力和没有反馈或奖赏的、纯自足的情境中学习”。陈鹤琴先生称之为“以自动代替被动，自动地学习，自发地学习”，因此学习的效果最好。另外，在游戏中，幼儿能够体验与经历许多在现实生活中难以做到的事，摆弄、操作许多材料或工具，探究自己最感兴趣的问题。“做中学”意即动手操作、直接体验、在做的过程中学习。这一学习方式适合幼儿好奇、好动的天性。对于尚缺少直接经验，语言、思维等的发展程度都尚不适合进行以书本为主的间接学习的幼儿来说，这不但是让他们获得经验、认识世界的主要途径与方法，还是让他们认识自己的力量并促进其思维发展的重要途径与方法。鉴于“做中学”的重要性，我国著名教育家陶行知先生曾经振聋发聩地倡导：“做是学的中心，也是教的中心。”陈鹤琴先...