兴趣从童话“画”起——美术教学中“画童话”特色教学的尝试句容市后白中心小学周龙俊探索多元、灵活的，符合儿童个性的教育模式以舒展童心，是我们现代教育者努力的方向。新课标指出，美术课堂教学应该从单纯的技能、技巧教学层面提高到美术文化教学的层面。美术教学应创造一定的文化情境，增加文化含量，使学生通过美术学习，获得更多的文化涵养。基于此点，我认为美术教师的作用不能仅仅是教给学生绘画知识和技巧，而应注重在教学中，创设美术的文化情境，增加美术文化含量。结合我校“童话浸润童心”的教育教学特色，以“读童话、画童话……”为基点，我将“画童话”作为儿童画教学的特色教学做了尝试。略有心得，浅谈一二。一、“画童话”教学方法的设计思路（一）教师讲童话，学生“画童话”儿童喜欢听童话故事，更喜欢按照自己的意愿将童话故事中的角色和发生的背景、情况做有趣的想象。在课堂上，我尝试引导学生参与到对故事的意境、有趣情节如何表现的研究中。在这一类型的“画童话”课中，我通常采取的教学步骤为：1．教师讲述童话故事；2．引导学生对最感兴趣的童话故事情节或场景进行构思；3．引导学生采用不同的创作手段，进行构图；4．引导学生进一步处理画面，完成作品。这是以现有的童话故事题材来进行延伸创作的形式。为了上好“画童话”课，教师首先要查阅相关的童话故事资料，在此基础上启发孩子们关于童话的联想，再根据这种联想确定自己用什么样的表现形式来作画。“画童话”的创作对作品的表现提出了比一般创作画更高的要求，因此，在对低幼年龄阶段的孩子进行“画童话”的训练时，我有意摒弃复杂的故事情节的限制，来引导孩子们理解简单有趣的故事情节。这样做，才不至于使儿童觉得难以下手，而失去绘画创作的兴趣。比如，在创作著名的童话故事《白雪公主》时，我将故事中的白雪公主和七个小矮人作为重要的角色，对他们的服饰、外形、性格特点与学生进行共同分析，再让学生进行拟人化想象，让他们根据自己的绘画能力想象创作。这样，合理地避开了故事中的创作难点。孩子们大胆地创造出童话人物不同表情，不同形状的样子。有的用画笔描绘了七个小矮人一家住在森林中树屋上的状态，有的想象出白雪公主拉着七个小矮人唱歌跳舞的情景……。相反地，在对年龄稍大儿童进行的训练中，则可以适当增加故事情节以及其他童话人物角色等，以使孩子们能够有发挥的较大余地。（二）教师给主题，学生“画童话”这种方式，即由教师提供一个主题，学生自己进行童话故事的编创，再进行绘画作品的艺术创作的过程，可称之为“双重创作”。当然，这里的故事创作不是真正文学意义上的高要求的文字表现，而是指许多儿童都会在无意识间作出的用语言、线条甚至玩具表达的某些听到、看到或在梦中、现实生活中经历过的情节或片段。“双重创作”的教学一般设计为以下几个步骤：1．教师设定主题，学生发挥生活经验或丰富的想象力，进行大胆构思；2．引导学生根据构思用绘画的形式在纸上构图；3．引导学生处理画面，完成作品；4．引导学生“说”画。从某种意义上说，最后一个环节“说”画的设计能提供孩子在绘画创作之后，用语言再现童话故事的机会。这对于锻炼学生的思维，培养语言的组织表达能力方面，具有良好的促进作用。低年级特别是一、二年级的孩子在“双重创作”的过程中，往往会表现出惊人的创作热情和表达欲望。例如，我曾在低年级的儿童画教学中设定过《我会飞》的主题创作。孩子们纷纷运用自己的想象，绘制出一幅幅生动有趣的画面。有一个孩子给自己画出了美丽的翅膀，在宇宙中与外星人一起做游戏；一个看似文静的男孩则在画中给自己穿上了神奇的外衣，把自己想象成奥特曼、蜘蛛侠的样子，遨游在太空之中……。孩子们在整个的绘画创作过程中经历的是一次次有趣的心灵之旅。用绘画的方式可以宣泄孩子们的梦想和想象，这是大部分孩子喜欢绘画的重要原因之一。而在这样的创作中，我们刚好能给他们提供一种表现的机会。孩子们对创作的故事事先没有什么遇见性，他们会边画边琢磨，边进行修改。正是这种在创作中的一种神秘性、不可遇见性，激发了儿童作画的激情和兴趣。二、“画童话...
