加强师生互动构建有效课堂---“分层次教学”阶段性小结文新中学丁潇鹭赞科夫说过：“为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是不够的,还必须在他身上树立起掌握知识的志向,即创造学习的诱因。”随着现代社会的发展，不同的社会背景与家庭造就了不同个性的学生。个性的不同，必然会造成个体的差异，严重的甚至会出现两极分化。有些学生往往会因为学习成绩不好而失去自信，继而产生自卑、厌学等心理。为了扭转这种局面，真正的做到“以人为本”、让学生成为学习的主人、贯彻面向全体学生的原则，要求我们不拘泥于传统的教学模式，使全体学生获得共同发展，各有所成，经过开展有关分层次教学的市级课题研究，我意识到：分层次教学，是全面提高小学英语教学质量的关键。开展分层次教学，可以起到两个方面的作用：一、对学生的作用：分层次教学的实施，可以促进所有学生全面共同发展，增强学生学习的积极性、主动性、自信心，克服心理压力，有效地提高学生成绩、提高教学质量，让每个学生在自身原有的基础上获得提高。二、对教师的作用：分层次教学的实施，可以教师更加了解教学、了解学生，找到科学的方法，提高教学效率。在自身素质提高的同时更加热爱教于教学工作，发现教学的乐趣，有劲头、有奔头、有创新，才能培养出更多高素质的人才。那如何将分层次教学开展好呢？我们都知道，分层次教学，故而有之，孔子的“因材施教”就是分层次教学。我认为，根据新的教学大纲与教学理念，贯彻面向全体学生的原则，改变传统的教学模式，承认学生的差异。对不同的学生采取不同的教学方法，为培养多规格、多层次的人才而采取的必要措施。就是分层次教学。主要从以下几个方面入手：首先，将学生分层次。在课上，根据学生的学习能力，将学生分为A、B、C三层。A层是优等生，他们可以作为教师的小助手，这部分学生一点就通，要让他们吃的好。B层为中等水平学生，他们毫不起眼，但实际上潜力无穷，但往往信心不足，应该让他们吃的饱。C层为学习能力较差的学生，这些学生往往对学习毫无兴趣，或基础不牢，跟不上教师以往统一的节奏。所以，教师根据不同的学生，找到不同的教学方法，以达到最好的教学效果，就是分层次教学的含义。当然，也可以根据学生的学习态度将他们分层。即热爱学习型、鹦鹉学舌型、死记硬背型、懦弱自卑型、放任自流型、厌烦学习型等。其次，在备课时要注意层次性。教师应吃透每节课的内容，深入分析学生、重组教材、跳出教材看教材、精选题目、注意分层训练。根据学生的不同水平，设计出适合他们的教学方法。教师心里要明白，何种学生适合采取何种方法，并适时的使用鼓励、激励、激趣、批评等方法。而且教师心里要明白每一个学生的水平与好恶，在组织课堂活动与提问时，要事先设计好针对不同水平的学生而提出不同问题，使每一名学生都有参与到课堂学习的机会，让他们知道自己不是被遗忘的角落，培养他们的自信心，激发他们的学习兴趣，让每一名学生都在自己原有的基础上获得较好的发展。再次，也是重中之重，就是上课的层次化。经过思考与探索分层次教学，我主要采取“全班学、小组议”与“个别辅导”相结合。的教学方法。对A层的学生少讲多练，注意让他们独立学习，培养他们的综合运用知识的能力。布置他们每天要扩大自己的词汇量，我会把需要让他们掌握的单词抄在黑板上或写在小纸条上发给他们。并要求他们每天都做一至两篇的阅读理解。在每天的写作训练中，鼓励他们自由发挥、多写多练，对他们的文章做到精批。另外，我从一些英语报刊以及网上，如“牛津小学英语网”上搜集适合他们的题目，争取让这些学生“吃好”。对B层的学生，则精讲精练，让他们通过做——讲——再做——再讲的反复练习，对课本中的语法知识点牢固掌握，并在着重掌握基础知识和训练基础技能上下功夫，要求课文会背诵、句型会运用，并具有一定的短文阅读能力，教给他们阅读和听力的技巧，每天的作文训练先给出例文，并要求他们仿写，使他们“吃饱”。对于C层的学生要求适当降低、放低起点，浅讲多练、查漏补缺，使他们掌握必要的基础知识与基本内容。如四会单词、词组、句型等，并要求他们背...
