小学生学习监控点滴谈VIP免费

小学生学习监控点滴谈教师要培养学生的学习习惯学习习惯就是指学生学习时习惯用的学习方式，学生经常化，自动化的行为方式。学生在学习活动、生活中长期、不断练习、运用就成为习惯。小学教师要做好这一工作就得处理好两个问题：一是了解学生学习时所采用的实际方法和技巧；二是有目的性、方向性地训练学生采用好的学习方法、科学的学习方法。好习惯可以塑造成功的人生，但坏习惯往往也会误导学生。习惯常常大于理性，正如思想家洛克所说：“习惯的力量比理智更加有效，更加简便”。那么，怎样培养孩子的好习惯呢？第一，点滴起点，培养学生从一点一滴的小事做起，养成自己动手的良好习惯。第二，及时强化，强化可以增加行为发生的概率，使之逐渐养成习惯。第三，持之以恒，培养学生的好习惯。学生的好习惯，是在学生长期实践中逐渐形成的，一旦形成就难以改变。可以说好的习惯，学生受益终生。让学生诉说愿意怎样学习新课程强调“以学生为本”，充分尊重学生的主体个性，在小学生的学习方法指导中，教师要了解学生喜欢的学习方法，让学生说出自己在学习方法里有哪些新的看法和认识，有哪些优点可以让学生学习更能节省时间，起到事半功倍的作用。有些学生的学习奇异、实用、灵活、而且对不同的学科有着不同的见解。比如：笔者教过的一名小学五年级学生，在学习图形计算时，他善于利用现实生活中的某些实物作模型，帮助理解图形的结构，生成对图形的理性认识，就不喜欢死记公式。在进行长方体的表面积与体积计算，他就喜欢用课桌的脚与桌面做模型，在大脑中加深对图形的理解。这样的学生很多，只是需要教师的发现，才能更多地了解学生需要什么，知道他们愿意怎样学习，只要稍加点拨、引导必然会取得优异成绩。向学生提供学习策略，指导学生进行学习迁移心理学家从信息加工的角度将学习策略分为认知策略和元认知策略。认知主要是指在学习过程中采用的学习方法和程序，一般运用于对外部分信息的处理，认知策略包括：记忆策略、复述策略、组织策略、精加工策略等。元认知策略是指学习过程中调节、监控自己的学习过程、方法的策略，主要用于内部信息的处理，如：自我反思、自我评价、自我检查、自我强化、自我调节、自我监控等。对于农村小学生，教师要在取得学生同意的前提下，在学生的积极配合下，建设性地为学生提出学生本人可理解、可接受的自我学习方法。在学习过程中，教师要注意的自我反思、自我监控、自我检查、自我审视，达到自己能对整个学习过程进行客观、理性的自我评价。在学生的学习过程中，除了让学生必要的学习策略，另外重要的一点就是让学生学会迁移，即已经掌握的知识对新知识产生的影响。在此，主要让学生掌握迁移的规律，正确处理负迁移的消极影响，指导学生能举一反三、触类旁通，能掌握基础技能，强化练习，内化知识；能比较知识的异同，总结、归纳出知识的连结与区别；能充分利用已学的学习方法迁移到新知识，形成新的方法体系；正确处理正、负迁移的关系，对不同的学科要用不同的学习方法，指导学生正确地处理学习内部之间的迁移，引导学生抓住事物的本质属性，科学地运用迁移。让学生获得成功体验成功的体验会使学生产生成就感、愉快感，反之失败会挫伤学生的信心、积极性和意志，会降低学习兴趣，但是部分学生也能在失败中总结经验从而走向成功。在学习方法指导中，教师要注意增加学生成功的体验，减少失败的经验；要注意对学生从简单到复杂、从易到难循序渐进的方法加以引导；要注意及时对学生的进行评价，多鼓励学生的成功，哪怕只是一小点成功，教师也要有意识的欣赏学生的闪光之处，成功之处，对学生来说教师的表扬胜过物质的奖励。“回到原点”让学生发现、创新学习从学生的实际入手，尊重学生的人性、尊重学生的主体性，让学生回归于本来的“自己”，回归到“原点”——学生的心理发展规律、学生学习的实际水平、学生的学习起点，学习方法才能发挥更加有效的作用。对农村小学生来说，电脑、上网都是很陌生的词，是一无所知的新鲜事物，怎么办呢？从学生的实际生活实际出发，以现实生活中活生生的事件做实例。充分利用本土资源、校本资源、现实资源，引...