“数学基本活动经验”及其培养覃全阶数学活动经验是学生个人经验的重要组成部分，是学生学习数学、提高数学素养的重要基础之一
回顾、反思日常的课堂教学，我们有时忽视了学生数学学习的过程，学生学习的经验主要被解题经验所替代，学生数学活动经验单一和不足已是一个不争的事实，探寻根源，可能有如下原因：一是知识与技能的双重挤压
长期以来，以“双基”教学为主要特征的课堂教学理念深深扎根在教师心中
在考试指挥棒的影响下，教学评价检测的都是显性的知识点，新的“双基”没法考或很少考，因此教师一般不关心什么是基本活动经验，怎样去实活动经验的教学
二是教师专业素养的缺失
教师对数学基本活动经验的认识不足，理解不透，心有余而力不足，无法真正将其作为数学教学关注的目标，因此学生的“伪经历”、“被经历”现象时有存在，浮华的形式主义做法屡见不鲜
学生模仿了“经历”的“形”，而未真正领略其“神”，没有真正的经历，自然无从积累有价值的活动经验
杜威认为，“一盎司经验胜过一吨理论”
积累基本数学活动经验是基于“动态的数学观”，把数学看成是人类的一种活动，是一种充满情感、富有思考的经历体验和探索活动
数学基本活动经验可以这样理解：指在数学教学目标的指引下，通过对具体事物进行实际的操作、考察和思考，形成和积累的过程知识
数学基本活动经验有三个要素：第一，是数学的
所从事的活动要有明确的数学目标
第二，是经验的
按《现代汉语词典》的解释，“经验”具有两个方面的含义：一是实践得来的知识或技能；二是经历
所以，经验是一种感性认识，包含双重意义，一是经验的事物，二是经验的过程
第三，是活动的
主要指对数学材料的具体操作和探究活动
数学基本活动经验有两个层面，从静态上看，它是一种从属于学生自己的“主观性知识”，是学生经过数学学习后对整个数学活动过程产生的认识，包括体验、感悟、经验等，虽然这只是学习个体主观上粗浅的、感性的认识，或
