孩子需要成长VIP专享VIP免费

南通市第七届教师专业成长优秀论文评比作者任教学科类：小学语文孩子需要成长虹桥二小顾娟“教育即生长”，这一名言最早由卢梭提出，而后杜威作了进一步的阐发。教育就其本质而言是要使每个人的天性能自由地生长，即每个人的遗传素质和潜在的能力得到健康的发展，而不是把外在的东西灌输进一个容器。就语文学科而言，它是和生命成长关联度最紧密的学科，语文教学必须体现文字的诗意、思辨的理性，展示生活的美好，闪烁人性的光芒。灵动的体验，活力的课堂由于低年级学生的情感在一定的情境中产生，容易受事物的支配，所以教师可以有意识地创设有关的课文情境，让学生有种身临其境的感受，给他们铺垫一个情感基调，让他们情不自禁地用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，全身心地投入。生活是语文的源头，生活的内容是丰富多彩的，成长中的生命充满着梦想与喜怒哀乐。语文一头牵着生活的世界，一头牵着心灵的世界。语文课堂只有和学生的生活实际紧密联系结合，才能焕发生命的活力，才能更好地激发孩子利用自己的生活体验去理解文本，加深认知，提高对语文文字的感悟能力。在教《问银河》一文中的生字词时，原以为孩子已经掌握了生字的音、形、义，默写中却错误百出：“客轮”的“轮”右半部写成了“仓”，“坝”的右边写成了“见”，“宽”的下面写成了“贝”，“驶”的右边多出一横，看来是和“使”混淆了。没有关注学生的实际学情，教学时我只是强调了几处易错的关键笔画，并不是让学生自己分析后生子进行记忆的，所以生字的掌握不扎实！我得“亡羊补牢”。通过出示“苍”、“抢”、“枪”与“轮”、“伦”、“论”进行对比找规律，学生自己发现了将生字的部件与读音结合起来识记和辨别是一个很好的办法；将“坝”与“宽”放在一起，一张图片，一个手势，一个笔画，学生总结出来了：拦河大坝不是很宽，用土筑成，是调节河流水位的好“宝贝”，所以“坝”的右边是“贝”而不是“见”；“宽”的下面竖弯钩才显得宽，写成一点就变窄了，加上孩子们比划的手势，真是通俗易懂；当“驶”和“使”呈现在黑板上时，我也困惑了，读音相同，一个没有横，一个有横，该怎样讲才能让学生们轻易辨认又记忆深刻呢？不愤不悱，不启不发，刚才见识了学生们的高招怪招了，我干脆将这个烫手山芋丢给了他们：“小朋友们，你们想的区别生字的办法都很好，知之为知之，不知为不知，这两个字该怎么区别，老师真的无计可施。谁能拔刀相助，为老师两肋插刀？”一阵沉默，完了，我该怎么收场？“老师，我有一个好办法！”班长高举小手，“‘使’是单人旁，表示人使劲或使用，是要花力气的，所以右边有一横，表示人用的力气，而‘驶’是马字旁有马来帮忙驾驶了，人就轻松了，不用花力气了，右边的代表力气的一横就省掉了。”“你太有才了！”当时其余同学都听得入迷了，随即响起了热烈的掌声。一石激起千层浪，孩子们的思维被打开了，有的学生说“天使”的“使”右边的一横表示天使头上的光环，“驾驶”的“驶”是没有光环的，所有没有一横。有的学生说“驾驶”的“驶”在行驶是要将拦路的那条横杠移开才能通行，所以没有一横……我不得不佩服孩子们丰富的想象力，在接下来的默写和作业中，没有一个孩子将这节课上区分的生字写错过！事实证明，学生是课堂的主人，老师只是一个组织引导者，因此，追求教学的便捷与应试的高效，用标准化的答案来统一学生的认识，是对语文学科常识的颠覆，是对学生思维自由的剥夺，也是对生命成长的误导。当学生融入你所创设的情境中去，自由地去感受、去体验，才能真正释放出课堂的活力。对话的教学，生命的成长《语文新课程标准》指出：“语文教学应该在师生平等对话的过程中进行。”平等对话就是要在教学中尊重学生，爱护学生，给力学生的成长。对话过程中既不是教师的独白，也不是学生单向地回答问题；既不是任由学生不着边际的让对话主体漫无目的地神游，也不是设置好标准答案的框架诱导孩子往里跳。语文教学中的平等对话要体现语文的特性，扣住课堂，用艺术的教育方式给学生以正能量来促进生命的成长。记得曾经读过柯老师的一篇教育故事《孩子，你可以不爱》。故事大概讲的...