《小学生学习困难的学科成因与转化策略的研究》结 题 报 告阜阳市阜南一小 清河路一小《小学生学习困难的学科成因与转化策略的研究》课题组一、课题研究的背景“新课程改革”正全面普及推进并向纵深发展。“以学生发展为本”的课程理念引领着教师形成新的教育智慧，给教师带来了观念的更新、角色的调整和教学行为的改变。“坚持全体学生的全面发展，为每一个学生提供德、智、体等方面的学习经历”已成为当前学科教学改革中着力要研究和解决的视点，也是在新课程背景下对教师提出的新要求。第一，由于传统的、历史的原因，现实教育中无视学生在认知水平上的差异，教学内容一锅煮、教学要求一刀切的“理想化”教学，仍或多或少地困惑着我们的一些教师；另外以“课”作为教学活动的基本单位，因教材、课标、进度的弊端造成一些学生理解、记忆和运用上的困难。这些外部的诸多因素，导致了相当数量的中下学生游离在教师教学活动之外，使其形成学习障碍、滋生厌学情绪、造成“学习失能”。因此，在“突出学生个性的健康发展”、“关注学生的终身可持续发展”的今天，就如何规避“一统化”的教学误区,矫正对“学困生”放任自流的教学行为，显得尤为重要。第二，随着改革开放、城镇的经济腾飞，吸引了大量的外出人口，学校也吸纳了不少外出打工的子女。他们中有些学生学习基础较差、学习习惯差异性大，能力适应性不强，再加上家庭文化氛围和教养方式的失衡，严重影响着学校素质教育的整体发展。因此，如何结合学校实际，更好地发挥学校一体教育和教学辐射功能的合力，协调学校、社会、家庭等方面的力量，探寻切实有效的“转困”方法和途径，激发“学困生”学习兴趣，开发其学习潜能，使每个学生都有进步，成了1学校深化教育改革、提高教育质量面临的一个具有现实意义的重要课题。第三，大部分教师都经历了“新课程改革”的洗礼，教师的总体素质得到了提升、职业品位得到了改铸、专业水平得到了一定的成长。但在现实面前，我们首先要理智地正视自己身边的“学困生”和班里的学生同步发展了没有，从反思中去解开所存的“差生”情绪，矫正身上所存的“差生”心态。在新课程实施中，我们更应该从思想上、理念上去认识：基础教育的全民性、均衡性将集中体现在“以人为本、面向全体”的原则上。从情感上、行为上去认识：教师作为学生自主学习的促进者，他的基本任务就是要尊重学情，调控教学，为学生创造有利于个性张扬的学习情景和心理氛围，以确保教学对象...
