质疑是创新教育的突破点、切入点2003-06-13 作者（来源）：吉林省九台市莽卡乡谢屯学校 张斌成 质疑是学生主动、自主学习的最佳外化形式，是学生思维活跃的外在表现，是学生创造发明的起点，更是教学反馈的最重要信息
它合学生的主体性得到充分发挥，合学生的思维品质能力得到锻炼和发展
从古人提出的“学起于思，思源于疑”，“疑是思之始，学习之端”，可以体会到质疑问题是学习上一个至关重要的组成部分，同时也可以说它是动力和发现的钥匙，少年儿童好奇好问，思维的外延纵横广阔
因此，教师在面对学生的提出的一些奇特的想法，新奇的念头，应尽可能地满足，不能以不屑一顾的态度，轻易的做出判断，防止触伤儿童的创造激情
因为任何压抑、干扰都将使创造的心灵受损
所以，教师要尊重与保护学生的好奇心，创设激发学生质问难的学习环境
把他们的天真好奇诱导到科学的轨道上来
我想：学生的能力是否得到真正的提高，学生的思维是否真正得到充分的挖掘
学生装是否真正学会了自主学习
这些都起源于“疑”而激发的“问”
从而才能使学生明确自己应该去学习什么，探索什么，这样更产生的想学的兴趣，当他们得到了自己所期待、渴求的知识，获得到满足感，也是向“乐学”的目标迈进了一步
在这其中他们也逐渐掌握了学习方法，继而学会怎样学习，即“会学”
记得前几天，音乐老师从我们班上课回来后，对我说：“你们班有几个学生，提的问题真‘尖端’，有一定水平
恐怕连六年级的学生也不一定能提出这样的问题
”（六年级学生从来没提过，否则四年级学生提出来，也不一定是有“水平”的问题了
）接着，他便将那些问题说了出来
“五线谱线间名称为什么从下向上数
全音符中为什么 4 分音符后加三条增实线
而全休止符后为什么写 4 个“0”，不加三条增实线
拍号 2/4，读作四二拍，还读二四拍，哪个对
如果这样读，可不可以写成上边（分子）是 4，下边（分母）是2
