课堂教学中的“十度” 教学质量的高低，主要取决于课堂教学效率的高低。在全面实施素质教育、严格规范教学秩序的大背景下，一不允许节假日上课，二不允许增加课时，要提高教学质量，只能走内涵式的教改之路。鉴于这种情况，坚持课堂教学的“十度”尤为重要。下面对此略作分析。 一日长度。所谓长度，是指有效的教学时间。普通中学课时长度一般为 45 分钟。这 45 分钟如何运用，却大有讲究，有的教师缺乏严格的科学态度，授课离题，插科打诨，节外生枝，无形中白白浪费了不少时间，缩短了教学长度。而有的教师通过严密的预设，上课直奔主题，精讲精练，在有限的时间内，完成了较多的教学任务，等于增加了教学长度，这一缩一增，日积月累，效果迥然不同。 二日高度。所谓高度，是指导教师授课时所把握的时代切入点和知识背景，换句话说，也就是教师所讲内容与现实生活的关系。开放型的教师在上课前已把握了教材的时代性、开放性、前瞻性，授课一开始，就把教材融入改革开放的大背景之中，实行开放式教学，从过去、现在和未来的联系中讲清道理，从新知识新信息的传递中深化教材，提炼方法。教师站在这样的高度去教学，无疑把邓小平同志“教育要面向现代化。面向世界，面向未来”的要求落到了实处。相反，如果教师思想封闭，不了解新知识、新信息，置身于时代潮流之外，即使能把道理讲明白，学生也难于融入改革开放的洪流中，成为面壁而立的局外人。 三日密度。所谓密度，是指教师传授内容的有效性及学生的参与面，也就是我们平时说的课堂容量的大小。同样一节课，素质高、有经验的教师能从宏观着眼。微观着手，抓住每个知识点的关键和学生思维中的误区，巧设疑问，启发思维。待学生七言八语地议论之后，适时点拨，深化思维；接着进行练习强化，变知识为能力。这样，要言不烦，有讲有练，可谓“务实高效”。而有的教师，备课不精，对教材一知半解，授课时，往往离开中心，东一榔头，西一棒子，不着边际；学生则成了云山雾罩中的看客，收效甚微。还有的课，表面上看，似乎密度大，教师很卖力。凡教材上有的逐一讲解，但并未抓住教材的关键。该讲的问题未讲清，不需要讲的则絮絮叨叨，无师生互动，无反思回馈，实效差，无效劳动多。 四日深度。所谓深度，是指教师授课的深刻程度。掌握了认识论真谛的教师。总是善于从具体的感性事物入手，从中升华出理性认识，然后以理性认识为指导，解决现实问题。犹如庖丁解牛，从牛的外部特征人手，逐步掌握...
