写作三讲之第二讲陈洪杰《小学数学教师》《当代教育家》从实践到文本——谈立足课堂的教研文章写作• 课堂： 师生共同学习、成长的场域（绝非场所）。• 立足课堂的教研文章： 来自课堂、聚焦课堂、为了课堂、回归课堂、改变课堂。• 最终目的： 学生的身心成长、教师的专业发展和职业幸福。 一、以课堂教学问题为中心• 例 1 ：《复习课教学的新思路》• 复习课：一单元、一学期、毕业前。倾向： 1. 上成练习课：设计—操练—反馈。 2.“ 替代”现象：教师替代学生，个别学生替代全体学生，优生替代中下学生。弊端：就题论题的练习课，面向过去，仅有温故，不能知新。“替代”现象：教师、个别学生、优秀学生参与复习、整理的工作，大部分学生是被动参与，复习课的含金量很低。策略：让学生参与复习、整理的过程，并自己记录知识间的联系。 • 可行性： 1. 学生潜力。 2. 让学生自己尝试整理知识间的联系包含两个过程：“由博返约”的归纳和提炼过程（将知识变成网络中的一个个点），“由约而博”的再创造过程（个性化的总结方式、比较和辨别、最优化的策略） 3. 可以面向全体学生，关注差异和不同学生的提升。 4. 复习课有了发展学生综合能力的价值。• 案例： “ 要学生找出课本上 20 个经典的地方，学生把书都翻烂了！” “ 让学生自己来讲试卷，效果比老师讲还好。” • 反思：对复习课的目标定位没有突破；创新教学方式的能力不够。学生整理的种种缺陷：1. 对学过的内容记不全。 3 号回忆出 7 种（基本要求）， 1 、 2 、 4 回忆出 9 种， 5 号只回忆出 5种。2. 内容有误。比如 1 号对除法性质拓展 2 的记忆有误， 5 号把“律”全错成了“率”。3. 对无关因素的强调。比如 4 号画了蝴蝶， 5 号更是花哨（提供的彩笔产生了副作用）。4. 形式缺陷。作品 4 、 5 有“简便计算”的标题，其余的没有； 1 、 2 、 5 给部分定律的字母表达式留的空间不合理。学生整理的种种缺陷：5. 缺乏思维提升。（ 1 ）现场看到不少学生翻书抄写运算定律，而不是根据运算或定律的维度去“演绎”出所有的定律。（ 2 ）学生都是一维的思考，即先按运算分，再按定律分（或者相反）。就笔者搜集的 12 份资料看（图略），没有一位学生从运算、定律（性质）二维演绎的角度思考《怎样提升复习课的思维含量？ ——教学实践的视角》1. 呈现多种资源，追问：看一看，这些整理都对吗？学...
