怎样通过校本教研提高课堂教学效率 天津市教育科学研究院基础教育研究所 所长王敏勤 教授 wangminqin@126.com 第一部分 通过“说教材”，研究和把握教材体系 提高课堂教学效率主要是解决“教什么”和“怎么教”的问题。而近些年我们参加的各种现场会、研讨会，大部分都是讨论”怎么教“的问题，而很少讨论”教什么“的问题。 离开教学内容来讨论教学方法，其作用是有限的。因此，要提高课堂教学的效率，不能只在方法层面寻求解决办法，还要加强对教学内容的研究与探讨。 把握教材是教师永远的基本功 《天津教育》杂志2007.7 新一轮基础教育课程改革提出教材仅仅是个例子，教师要用好教材，超出教材。有的老师认为既然教材是个例子，不需要认真钻研教材了，主要是转变教学方式，所以上课时师生忙于互动和表演，而对教材的理解和掌握却很肤浅。 其实，不管课程改革怎样改，钻研教材和把握教材是教师永远的基本功。 开车最怕路不熟，教学最怕教材不熟 把握教材的基本含义 如果随便问一个刚参加工作的青年教师：你能把握教材吗？他会很自信的说：“没问题！你说课本中哪个题我不会做？哪篇文章我不会讲？” 其实，把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点，更是对教材的整体把握。要求教师熟悉本学科的课程标准，了解教材编者的意图，清楚整个学段教材的逻辑线索，能够把前后相关的知识整合起来。 如同数学中的点、线、面、体一样，知识的掌握也分为四个层次。 有的人只能掌握一个个的知识点，但不能把这些知识点连成一条线，这是掌握知识的第一个层次；有的人能够把同类的知识前后联系起来，形成一条线，但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来，形成一个面，这是第二次层次；有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面，但不能把不同年级一个学段的知识联系起来，形成一个知识的立方体，这是第三个层次。 高水平的教师要能随心所欲的驾驭教材 只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来，才能形成一个知识体，这是第四个层次。一个教师如果达到了第四个层次，就会成为一个教学专家，在教学中不管从哪个知识点切入，都能把各种知识连接起来。一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材，就在于他们达到了第四个层次。 如魏书生 孙维刚 何文浩等 教材包括了知识体系、能力体系和价值体系三个层面 华东师大的钟启泉教授认为：当代教学论从三个层面对教材进行了广义的界定。 首先，教材是儿童应...
