中学历史课堂“历史地图”教学三步走王坪初中 陈堂春我校地处农村。面对历史教学中，学生在做填图时：渡江战役地图中，分不清哪里该填南京，哪里该填江阴；在新航路开辟的地图中，又往往把非洲、印度洋等张冠李戴……本以为一目了然的题目，结果却大大的出乎我的意料。一问才知道：他们根本看不懂地图中◎表示什么○表示什么，嘴里只有“上下左右”、连“东南西北”都没在头脑里浮现过；更有甚者连海洋和大陆都分不清。这怎么可能？我思考着……古人“左图右史”，今天我们却在功利教育下，“重文轻图”甚至“重文省图”。放弃了历史地图教学，这一重要的辅助教学手段，其结果便出现了上面所说的笑话。那么在新的形势下，我们如何避免笑话，让历史地图教学成为历史教学的亮点。我做了以下一些思考。第一步：识图——从狭义的学科壁垒中走出来，注重历史地理教学。地图教学，不应该只是地理学科的事，我们历史应主动加强对学生历史地理的渗透。“工欲善其事、比先利其器”。学好历史地理就要注重同地理学科的衔接。初一学生，看地图，一片茫然，他们只看到五颜六色，没有其他。教学中从基本入手指导学生看地图：没有“上下左右”，只有“东南西北”；让他们明白地理事物的图例，不要闹出“将国境线当成河流，将海洋当大陆的笑话”；力求在教学前期让学生“观其图、知其地”（为此，我曾专门调出一节课。让初一学生专门在几幅地图中找我所说的地点。找了黄河、找湘江、找了北京、找江阴……目的，就是让学生读懂图，明确方位、图例等。当然这不是简单一节课能解决的，此课的安排在于强化）第二步：绘图——简图贯穿始末毋庸置疑，鉴于各地条件和师资水平的限制。课件教学仅在各公开课、示范课中盛极一时。挂图又复杂、信息量大、内容繁多，不利于教学。在广大的实实在在的课堂教学中，简图以实用、重点清晰、明确依旧要在教学中扮演极其重要的角色。绘制简图，需经历教师黑板上示范绘制到学生本子上绘制再到学生依据自己绘制的简图进行说明性阐述三大步骤。（其间：注重图例的教学、注重培养学生利用地图阐述历史的能力、在地图中提取有用信息的能力）例：红军长征路线图，教师在黑板上绘制简图、并依次讲解长征始末；然后，学生绘制；再后，学生说图；再后依据此绘制新航路开辟等路线图。经过处理后的路线地图教学，体现了其路线延伸的方向和过程用以配合课堂讲述，比以往采用的挂图、读图方式，在生动性上均有天壤之别。当然，绘制简图不是唯一，...
