小学古诗的审美教学 古诗是我国古人智慧的结晶，也是我们取之不尽，用之不竭的宝藏
我国历来就十分重视诗歌的教化功能，即所谓“诗教”
在《礼记·曲解》中，儒家对“诗教”的社会功能作了高度的评价，”并把“诗教”的社会功能概括为“经夫妇，成孝敬，厚人伦，美教化，移风俗，使人温柔敦厚而不愚
”这一思想表明，人们已经认识到了艺术的社会作用必须通过美感的心理活动来实现
因此，在小学古诗的教学中，教师只有引导学生发现古诗的美，认识古诗的美，欣赏古诗的美，并以古诗的美为突破口，进行小学古诗的教学，才能使小学古诗教学成为美的教学，小学古诗教学的课堂成为美的课堂，从而在真正意义上实现美育
本文试从小学古诗的画面美、情感美、哲理美这三个方面来探讨小学古诗教学中审美教学的实现
一、画面美画家用线条、颜色表示形体，诗人则用优美的文字绘形
高超的诗笔可使“画中有诗”，而美妙的诗笔可使“诗中有画”
小学语文教材中，一首古诗的旁边往往配上一幅反映这首古诗意境的图画，为学生理解、领悟古诗的画面美提供了帮助
教师教这些古诗时如果能够把古诗和这些图画联系起来进行教学，必将有助于学生领悟古诗的内涵
如柳宗元《江雪》一诗，诗人描写了一个敢于向大自然挑战，在大雪纷飞的寒江中垂钓的渔翁形象
同时诗人向我们展示了一幅雄浑的画卷：在“千山鸟飞绝万径人踪灭”这样开阔的背景下，一叶“孤舟”上，一个披蓑戴笠的渔翁迎风冒雨，独自垂钓在寒江的江滨
这是一幅意境多么开阔的《独钓寒江图》啊
当学生了解到这首诗中的渔翁就是作者自己的真实写照时，诗人那不甘妥协、勇于抗争的精神，就会很容易为学生理解
学习古诗，要让古诗中描绘的画面在学生面前立体化起来、活起来
这就要求教师调动学生已有的知识和生活经验，把古诗中描绘出来的，生活中又一定有的声音、动态想象出来，丰富到诗句中去，抓住诗人笔酣墨饱着力渲染的地方，运用恰当的教学手段把学生深深地吸入诗的意境
