浅 谈 解 题 教 学 的 艺 术 界首市邴集乡徐老家小学 张平2015 年 03 月浅谈解题教学的艺术 界首市邴集乡徐老家小学 张平关键词：解题教学；磨砺思维；教育功能；内容摘要：努力创设适宜的课堂氛围，使学生全身心地融入其中，充分发挥解题教学的教育功能，使其富有魅力。正文：小学生的思维与成年人有很大的差距。不尊重和掌握小学生的思维特点就难以在解题思路上和他们有“相同语言”而达成共识。因此，作为教师要设身处地想学生所想。一、 教师兴致勃勃地参与。学生对数学题目的感知、理解、解答乃至智慧的迸发，都需要有适宜的课堂氛围。良好的课堂氛围能使学生的情绪高昂，智力活动呈现最佳的状态。教师的一言一行，一举一动，无不直接感染着学生，直接影响着学生的情绪和效率。所以，教师在解题一开始，就应该全身心地投入到活动中去，进入学生的角色，表现出对解题的关注和浓厚的兴趣。（一．）出示题目，认真审视：或默读或唱读，有时还要在关键字句上用色笔勾出记号。（二．）旁若无人地自言自语：这道题共已知了哪几个条件？首先可求出什么？从哪儿入手呢？这一阶段，教师不作任何肯定或否定的判断，仅起学生对题目重点的重视，使学生把注意力和兴趣集中到题目本身上去。二．想学生所想，磨砺思维。解题教学的最大失败在于教师把解题思路和盘托出，用教师的思路取代学生的思路，学生成了解题思路的奴隶。教师一定要充分暴露自己探求思路的全过程，让学生体会真实的曲折情节，有效地磨砺思维使学生最终能像老师一样独立地解题。例如：以任意一个三角形的顶点为圆心，一厘米为半径，在三角形内画圆，便组成了三个扇形。求这三个扇形的面积之和。师：要求三个扇形的面积之和，一般得分别求出每个扇形的面积。（生点头称是）师：扇形的半径是已知的，圆心角是多少度呢？生 A：不知道。生 B：可以用量角器量出来。师：这是个办法。那我们就来先量一量吧。第一个圆心角是27.3°。请大家算出它的面积。生众：计算太繁了！师：我也感到不是个好办法。是不是还有其它的办法呢？（自言自语）任意三角形……生：对了，既然是任意三角形，我也可以规定它的角依次是30°，60°，90°这就好算多了。师、生：不错，这个办法比刚才的省事多了，那么我们就开始计算吧。生 A：我发现列式后可以用简便方法运算：3.14×1×30/360+3.14×1×60/360+3.14×1×90/360=3.14×1×（30+60+90）/360=3.14×180/360=1.57㎝师：咦，我发现了一个秘密...
