学习“三疑三探”教学模式体会影壁山同兴小学 王丽艳高效课堂是一种教学形态，集中表现为教师教得轻松、学生学得愉快，反思我们的语文课堂教学，我们无奈耗时低效，我们痛感死教苦学，我们困惑教改无路。“山重水复疑无路,柳暗花明又一村”。“三疑三探”教学模式走进了小学语文课堂。随之，我们的课堂焕然一新，我们的教学生机盎然，我们的课改洒满阳光！这，是一场了不起的变革！这同样是一项扎根本土的教育教学改革的尝试和探索，经过长达数年的县域范围内的尝试，应该说取得了丰富的数据和“理想”的成绩。我们首先应该对该县教育局这种大胆突破的做法表达充分的肯定，毕竟在教育教学变革困难的今天，能够下大力度在全县范围了尝试、推广一项教学法，工作不可谓不艰难。对于“三疑三探”教学法所取得的实验成果和可借鉴的理念、做法、经验，我们更是欣然接受。我担任四年级班主任教学，深感自己在教学理论与水平方面急需提高，在学校的组织安排下，刘校长、王校长带领我们大家集中学习“三疑三探”教学模式。多次组织教师观摩学习“三疑三探”教学课，组织教师参加了说课、评课互相交流活动。全方位感受了“三疑三探”教学模式在各科教学中的广泛运用。学习中，我们倾听“三疑三探”、感受“三疑三探”、走近“三疑三探”，我们在学习中思考着，在思考中兴奋着，因为我们看到了真正的“教师与学生共 成 长 ” 的 教 育 的 春 天 ， 我 们 每 个 人 都 被 “ 三 疑 三 探 ” 教 学 模 式 吸 引着、、、、、、下面谈谈我的体会。1.有利于突出学生的主体作用 从“三疑三探”教学模式本身来看，其教学过程就是一个培养学生发现问题、解决问题的反复推进的过程，是一个培养创新能力步步升华的过程。从设疑、解疑、质疑到最后的编“疑”（编习题），四个环节实际上是一个学生提出问题、解决问题、提出和解决深层次问题、用问题创新问题的思维递进过程，学生能编拟问题（习题），说明实现了知识的迁移和创新。从自探、合探、再探到最后的边用边探，同样是一个解决问题方式（即探究）步步提升的过程，从开始的想知道“为什么”而探，到最后的为“怎么用”而探，标志着创新能力的形成。三疑三探”教学模式把教师苦教，学生苦学，变成教师乐教，学生乐学，最大限度地解放了教师，解放了学生。这一模式充分体现了学生在学习活动中的主体地位，同时也恰到好处地发挥了教师的主导作用，真正践行了 陶行知先生所倡导的“教师...
