空间的转变 —— 《面积单位》教学说课教材呈现北师大版三年级下册《面积单位》【目录】我的困惑教材梳理读懂学生落实教学我的思考特色反思周长与面积？铺？【目录】我的困惑教材梳理读懂学生落实教学我的思考特色反思图形周长 图形面积长度单位立体图形体积纵向梳理 —— 几何学习“ 毫米、厘米、分米、米”...“ 立方厘米、立方分米、立方米”“ 毫米、厘米、分米、米”一维空间二维空间三维空间是空间形式“由线到面”的一次飞跃铺铺铺铺什么是面积面积单位纵向梳理“ 面积概念”长正方形面积...“ 简便运算”以面积的概念为基础，为计算图形面积大小做铺垫横向对比人教版苏教版北师大版我的思考① 本课内容以培养学生铺摆的能力为重点，建构学生二维空间观念，向三维空间过渡。② 强调面积单位产生的必要性，这一过程尊重孩子知识产生过程，放慢脚步进行教学。【目录】我的困惑教材梳理读懂学生特色反思落实教学我的思考 学生情况：三年级六班 41 人； 调研目的：调研说明1. 了解学生对一维空间的认知情况；2. 了解学生对面积的认知情况；3. 了解学生对面积单位的认知情况。题目：你知道 1 厘米、 1 分米、 1 米有多长吗？用你身边的事物描述一下。调研题目调研目的：了解学生对于一维空间的认知情况。一维空间情况能够准确描述（ 35 人）不能够准确描述（ 6 人）85.4%14.6%数据分析针对少部分对已有知识淡化的学生，在课堂开始之前进行原有知识的复习，激起学生对于一维空间知识的回忆。调研题目调研目的：了解学生对面积的认知情况题目：描述一下数学书的面积有多大？你有什么办法？调研分析数据分析 2. 让学生根据已有经验，通过动手操作，让已有的铺摆经验作用于测量面积大 小，体现测量的意义。 3. 这之中产生的不同大小方块的铺排产生了不同的数量结果也体现了统一面积 单位的必要性。 1. 虽然多数学生知道面积公式，但其中 10% 的学生知其然不知其所以然。情况长方形面积 = 长 ×宽画表格计算周长或其他人数2687百分比63.4%19.5%17.1%调研题目调研目的：了解学生对面积单位的认知情况。题目：你知道 1 平方厘米、 1 平方分米、 1 平方米有多大吗？研究感悟 学生对于单位的感知仍然停留在一维空间层面，但对于面积的大小以及面积单位之间的联系已经有了一定的感知，仅有个别学生够真正理解什么是面积单位。82%10%8%调研题目调研目的：了解学生对面积单位的认知情况。研究感悟（ 1 ）...
