“121”课堂教学模式探究银川市兴庆区第八小学 韩光我校为了优化课堂教学模式,提高学生自主学习能力，自 2012 年九月起开展了“121”课堂教学模式，做为六年级的语文教师，我有幸参与了这次活动的研讨，并能在平时的教学中得以实践
“121 课堂教学模式”是指把 40 分钟课堂教学大致划分为:学生自学新课 10分钟,师生互动学习新课 20 分钟,学生独立操练 10 分钟
追求让“每一个学生”都紧张地自主学习，让读书、思考、讨论、交流、总结、反馈等高效学习活动，贯穿于课堂教学的整个过程
课堂上增加了学生的自主学习时间，减少教师讲授的时间，这样学生的自主性就得到了充分的保证
在对“121”课堂教学模式的实践过程中我产生了几点思考：一、转变备课模式，以课前学案为媒介，创建高效课堂
在传统的教学方式中，教师在备课时，习惯性的备课方式是备教材、备目标、备过程、备教法，但很少备学生，思考学生怎样学的问题
“121”教学模式，在教师备课时，要更多的想想课堂的学习过程，自主学习学什么，质疑释难怎样交流，让学生怎样参与，以什么形式突出学生学习，这就必须打破教师固有的模式，建立起全新的备课方式
“121”教学模式，教师要在课前、课堂、课下都要对学生的学习进行指导，应该有途径、有具体的措施，我认为课前学案就是很重要的媒介，是很好的方法
因此我们设计了《“121”工程暨“构建高效课堂”语文课堂达标检测》作为课前导学，在课前将检测作业纸发给学生，以指导学生预习，课上师生共用导学案，检测、汇报、展示学生的学习情况，课下学生对学案进行及时的消化、整理、补充和归纳，教师也可以在课前和课下将学案收起，仔细查阅，对学案反映出的个性和共性问题（可以是预习中出现的、也可以是课上生成的没有解决的新问题），及时安排指导和讲解
总之，“学案”的设计以及在课上的利用很关键
（二）做好组织和引导工作，落实合作学习
