4.2 水的组成课例分析 理化生组；赵英贤 一、教学背景 教学起点分析： 在上节中学生已经了解到在物理变化中分子本身 没变，本节继续采用学生熟悉的水做知识载体，通过对水分解产生氢气和氧气的微观过程的描述， 使学生认识到分子在化学变化中分解成 原子，原子再重新组合形成新的分子，从而理解化学反应的实质。教 学的起点定位于引导学生从观察宏观现象到用微观观点分析化学反应的实质。 教学主要方式：实验探究，信息技术与学科整合。 二、教学实录： （一）提出问题导入：我们已经知道，水在加热时变成水蒸气。水的三态变化， 只是水分子间隔改变。而“每个水分子由两个氢原子和一个氧原子构 成” ，这一事实始终没变。那么，如果在水中插入电极，通以直流电， 情形是否有所不同呢 （二）解决方法： 用实验验证 （生）猜想同或不同 （师）那么用什么来验证我们的猜想呢？ （生）实验 （三）演示实验：展示多媒体指导实验 （师）同学们在实验中要学会运用观察法，仔细观察实验现象 （ 1 ）两个电极，两支玻璃内液面有什么变化： （生）两个电极产生气泡，并且与正极连接产生的气泡慢，负极 连接产生的气泡快。通电一段时间后，两极玻璃上部汇集的气体体积 比大约是 V 正极： V 负极 =1 ： 2 。 （每次学生回答实验现象后，点击多媒体出示答案。 ） （师） 水通电产生气体是什么呢？是不是水蒸汽呢？我们来检验 一下。（ 2 ）用燃着的火柴接近液面下降较快的玻璃管尖嘴处，慢慢 打开活塞，观察所发生的现象。 （生）管中的气体被点燃 （师）这种气体是不是水蒸汽呢？为什么？ （生）不是，因为水蒸汽不能被点燃。 （师）对，这种能被点燃的气体就是氢气。也就是在氢气球里所 装的气体。（ 3 ）用带火星的木条，接近液面下降较慢的玻璃管尖嘴处， 慢慢打开活塞，观察所发生的现象。 （生）带火星的木条复燃 （师）这种气体是不是水蒸汽呢？ （生）不是 2 （师）这种能使带火星的木条复燃的气体就是氧气，也就是我们 呼入的气体。 （板书）水通电文字表达式：水→氢气 + 氧气 （师）分析此反应特点，反应物一种，生成物二种，像这种由一 种物质生成两种或两种以上的其他物质的反应，我们叫它是分解反 应。分解反应首先必须是化学反应，而且要符合“一变多”的特点。 （练习）判断是否为分解反应 。（四）发散思维多角度分析实验 （师） 看待一个问题， 我们不能仅限于表面，...
