活动单的设计与活动单导学模式如皋市教育局教研室 丁非主要内容•活动单导学模式产生的背景•活动单的基本结构与设计•活动单研制的基本步骤•班级学习小组的建立•活动单导学的基本模型•活动单导学模式的意义一、活动单导学模式产生的背景•关于教师问题 •关于学习方式 •关于教学方式 •关于教学内容 •关于教学效果教师问题•部分老教师观念陈旧，不能摆脱传统教学方式的束缚，“讲授”占据了课堂教学时空的主体
•部分年轻教师把握不住教学重点，有的甚至存在知识缺陷，知识储备不能满足新课改要求
•部分教师驾驭课堂能力较差，教学和教学语言存在较大的随意性，问题的设计指向性不明
学习方式•学生的学习方式主要为被动接受型，缺乏主动性和独立性，不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力
•学习方式的单调而缺乏变化，过多的重复操练是学生感到学业负担过重的主要原因
教学方法•班级授课制不利于因材施教，难以照顾学生的个体别差异，加上目前各班级人数普遍较多，这是班级教学模式的“胎里病”
•不能正确处理三维目标之间的关系，要么过于强调“知识与技能”这一单一传统目标，要么过于强调所谓“过程与方法”、“情感态度价值观”，造成“知识与技能”的虚化
•不能充分发挥第一教学资源（学生）的作用
教学内容•普遍存在细而全，面面俱到、没有重点，进度缓慢，课堂效率低下的现象
•以“课时”为单元的教学内容设计，往往将完整的教材内容人为地割裂，学生只见树木，不见森林
•教学案例严重脱离生活、生产与科研实际，不能反映化学在解决人类社会发展过程中面临的有关问题、提高人类的生活质量、促使人与自然和谐相处等方面发挥着重要的作用
教学效果•由于学习的随意性较大，班级学生两极分化现象较为严重
•集体备课难以真正落实，学校教学管理难度大，班级的成绩过于依赖教师的个体素质
•教师的劳动付出与所取得的成绩不成比例、事倍功半
调研给我们的启示•老
