《植物生长素的发现》教学设计梅胜举一、教材分析 “植物生长素的发现”一节是新课程标准教材人教版生物必修 3 第三章第 1 节的内容，是在前面学习了有关动物和人生命活动的调节基础上学习的。学生对激素调节的机理有所理解。通过本节的学习，让学生了解生长素的发现过程和生长素的发现、运输及分布。本节内容在结构体系上体现了人们对科学理论的认识过程和方法，是进行探究式教学的极佳素材。在教学中，通过发挥学生的主体作用，优化课堂结构，妙用科学史实例，把知识的传授过程优化成一个科学的探究过程，让学生在探究中学习科学研究的方法，从而渗透科学方法教育。二、教学模式根据主体性教学目标，以“自主性、探究性、合作性”为学生学习的三个基本维度，以培养学生的科学素质为指导，以侧重科学方法教育为归宿，本节课采用“引导探究”教学模式，融合讨论法、比较法、归纳法等多种教学方法，并配以多媒体辅助教学，引导学生模拟科学发现过程，进行分析、讨论、归纳和总结。“引导探究”教学模式流程: 设疑导入→引导探索→归纳总结→拓展升华三、教学目标1.知识目标（1）概述生长素的发现过程。（2）了解生长素的产生、运输和分布。2．能力目标进行实验设计和实验结论的评价。3．情感目标 学习科学家严谨细致的工作作风和科学态度以及对真理不懈追求的科学精神，进一步激发学生辩证唯物主义世界观的树立。四、教学过程环节 教师活动学生活动设计意图 设疑导入多媒体展示向着窗外生长的植株请同学们说一说在野外能否明显见到这种生长状况？从而引导学生思考：1、图中植株的生长方向有什么特点？ 2、可能是哪种环境刺激引发了这株植物生长方向的改变？这种改变有什么适应意义？ 3、这种生长方向的改变，是发生在植物的幼嫩部分还是成熟部分？学生根据日常生活经 验获取的信息回答：在野外不易看到明显 弯 曲 的 生 长 状况。植 株 弯 向 光 源 生长，可能是单侧光引发了生长状况的改变；这种改变使植株更好的接受阳光 ， 进 行 光 合 作用；这种方向的改变发生在植株幼嫩的部分。联 系 生 活实 际 ， 创设 问 题 情景 ， 以 此来 激 发 学生 强 烈 的求知欲。 引导探索一、植物向光性的概念指导学生阅读 P46 第一节 二、生长素的发现过程教师用多媒体展示达尔文的实验示意图（四组，见教材 46 页）。并提出问题：（提出问题供学生讨论，教师深入小组成员中参与讨论。）实验第一组得到什...
