《确定起跑线》教学反思江夏区义贞小学 赵艳娥《数学课程标准》指出：数学学习内容应当“有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动”、“动手实践、自主探索、合作交流是学生学习数学的重要方式”、“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者引导者与合作者”，那么，如何体现新课程所提倡的学习方式、教学方式呢？针对这节综合应用数学知识的实践活动课，谈谈感受。 这节课是在学生掌握了圆的概念和周长等知识的基础上来开展的。主要让学生经历运用圆的有关知识计算弯道长度的过程，了解“跑道的弯道部分，外圈比内圈要长”，从而体会确定起跑线的意义；理解相邻跑道的长度差与圆的周长以及起跑线位置之间的关系；掌握确定起跑线的方法，并学会确定起跑线。在观察、比较、归纳、探究的数学活动中，培养学生自主发现问题，分析问题和解决问题，并形成用数学思想解决问题的习惯。学生可能经历过或者观看过无数的运动会的田径比赛，但里面蕴含的问题学生可能从来没有用数学的眼光去观察过。这节课我用视频出示了 100 米和 400 米跑步比赛的场面，让学生直观的感受到外圈大内圈小而引发的跑道结构与起跑位置关系这个具体情节，从而引出“起跑线位置的设置的距离差是多少？”问题的研究，把更多的时间直接切入到研究“确定起跑线”的问题上，体现了数学学习内容源于生活。 本节活动实践课的重点是指导确定起跑线位置的过程及其实践运用，而理解起跑线的位置与什么有关则是教学的难点。针对起跑线的不同正是由于比赛中的弯道的不同所造成的，为了突破这个难点，我通过课件直观演示让学生通过观察、比较，归纳外圈与内圈之间的距离差，这样学生很容易就得出起跑线的位置即外跑道周长与相邻跑道的周长的差。在研究三到八道的跑道差时，我通过设计表格引导学生小组合作学习，找出规律，总结方法。这节课感觉总体把握还是不错的，但感觉部分学生好像参与度不高，是不是课堂评价还不够机智，或没有真正调动全体的积极性，课后市教科室的马青山老师的点评让我如梦初醒。综合实践课有它自己的特点，有它自己的教学模式，应该让学生自己发现问题、提出问题、制定策略、解决问题，我有点放不开，上得更像新授课。通过这一次的活动，我又得到了一次提高，以后应该多学习课标，并结合具体的教学案例体会课标思想，更好地指导教学。
