第三章 课程与语文课程改革 一、课程的内涵及代表性的课程观 中国早在孔子时代就有了课程的萌芽，“孔门四科”：德行、言语、政事、文学。 西方“课程”一词来于拉丁语，本义为“跑道”（ race ） , 转义为学习路线（ curriculum ），引申为有组织的知识体系。19 世纪英国教育家斯宾塞用于教育学。 1949 年美国课程理论专家泰勒将课程分为：①学校要达到哪些教育目标？ ② 提供哪些教育经验才能实现这些教育目标？ ③ 怎样才能有效组织这些经验？ ④ 怎样确定目标是否实现？ 确定教学目标——选择学习经验——组织学习经验——评价学习效果 后现代“ 5I” 课程观： information interest inquiry intuition intelligence 课程实质是四个方面的问题： 课程目标、课程内容、课程实施、课程评价。 课程是教师、学生、教材、环境四要素动态交互作用的生态系统。二、国际普通高中课程改革的主要趋势 ㈠加强高中课程的基础性 1 、保证每一个高中生成功地达到高中教育的基本要求。 2 、保障高中生的共同基础教育。 3 、加强基础性课程内容。㈡提倡课程的多样性和选择性 各国扩大课程的选择性做法有三种： 1 、专业选择 法国：文学专业、经济和社会专业、理科 2 、综合性选择 德国：必修和选修 3 、菜单式的选择 日本：甲，文科专业；乙，理科专业； 丙，文理并重；丁：职业教育；戊，家政专业。 基础性是选择性的前提，但是只有基础没有选择，不会有多样化的人才，没有个性化的课程就没有个性化的学生。 ㈢提倡课程的综合性 ㈣强调人文素养 ㈤强调活动课程 ㈥从学生的经验出发组织课程 ㈦实行选课制和学分制 ㈧改革评价方法三、我国高中语文课程改革的主要思想 “ 一”：一个根本出发点，面向全体学生，为了每个学生的发展。 “ 二”语文性质的二元融合，即坚持工具性和人文性的统一。 “ 三”语文课程的目标要根据“知识与能力”、“过程与方法”、“情感、态度与价值观”三个维度设计。 “ 四”就是四大理念： 1 、全面提高学生的语文素养； 2 、正确把握语文教育的特点； 3 、积极倡导自主、合作、探究的学习方式； 4 、努力建设开放而有活力的语文课程。 高中的语文课程分成必修和选修两大部分，必修分成五大模块：论述类文本阅读、实用类文本阅读、文学类文本阅读、古代诗文阅读、写作与口语交际。 选修分成五大序列：诗歌与散文，小说与戏剧，新闻与传记，语言文字应用，文化论著研读。
