创设问题情境培养质疑意识 新课标提倡在教学中，教师要有意识地创设问题情境，从而引发学生质疑的兴趣，以趣生疑，由疑点碰撞产生智慧的火花，调动其好奇心，由好奇引发需要，有了需要再积极思考，才能不断发现问题，提出问题。数学教学过程是以数学学习为目的的实践活动。而数学学习以弗赖登塔尔教授的观点，唯一正确的方法是实行“再创造”。也就是“由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生，将数学作为一个现成的产品来教，留给学生活动的唯一机会就是所谓的应用，其实就是做问题。这不可能包含真正的数学，只是一种模仿的数学。”数学知识是在生活实践中探索出来的，因而数学教学必须重视学生自身的实践过程。而数学问题情境教学的实践就是让学生更多地参与思考、发现及创造的主动学习和实践的过程。“问题情境是指在新奇未知事物的刺激下学生形成的认知冲突。”实践证明，任何学习愿望总是在一定的情境中发生的。这种问题性的情境对学生有强大的吸引力，对学习需要有强烈的激励作用。从心理学上讲，“思维活跃于疑路的交叉点”。即思维活跃在有了问题亟待解决之时。问题是思维的火花。人的思维永远是从问题开始的，是产生于对问题积极探索的需要。引人入胜的问题情境能激活学生的思维。在教学中应有意识地创设生动有趣具有启发性的问题情境，积极引导学生自主探究、引导学生发散提问。只有学生自己主动提问，主体作用才能得以真正的发挥，才能达到原有知识的整合和再创造。因此教师要随时注意挖掘教材，创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，并能在此基础上解决问题，激发学生问题意识，培养再创造能力，掌握再创造的方法。一、 创惊奇式问题情境，在悬念中生疑小学生具有很强的好奇心理特点。惊奇式问题情境激发了学生按耐不住的好奇心，让学生自主提出问题，产生主动参与的需求，促使学生积极主动地、自由地去想象、思考、探索、解决问题。如在“一位数笔算乘法”的练习课上,教师让学生任意选一个三位数,将它乘 9,再将结果的各个数位上的数字相加。当学生发现得数个位上的数字都是 9 时“感到十分惊讶”继而纷纷质疑！这是巧合吗？是不是所有的三位数乘 9 后都会这样？如果换成一位数、两位数、四位数……是否也行呢？学生便自主开展思维活动!举例、计算、探索、验证，乐此不疲，兴致盎然。这里不仅克服了练习课的枯燥乏味，更重要的...
