如何发掘学生个性特点我们老师要相信学生，把学生当作一座等待开发的宝藏，其美学价值来源于师生间精神上平等的相遇。它意味着对学生作为大写的“人”的一种尊重和体认；它意味着对学生生命的唤醒与激赏；它意味着人格对等基础上的灵魂交融，“教学相长”情景中的技艺切磋，相互信籁氛围下的心智启迪；它意味着以石击石的火花迸射，以情生情的心潮相逐，以思引思的丝丝联结；它意味着交流之后的认可，肯定之中的引导，浅层之下的深入；它意味着用心灵感动心灵，用生命点燃生命，用灵魂塑造灵魂，用智慧开启智慧的相互造就。只有在师生平等对话的过程中，才能相互碰撞、相互回应、相互融合、相互营养、相互创生，只有在师生平等对话的过程中，才闪烁着一种流动生成的变化美，从而走出语文教学的崭新天地。探究性学习是一种发现的学习，教师要最大限度地减少讲授，最大限度地满足学生自主发展的需要，尽可能地做到让学生在“活动”中学习，在主动中发展，在合作中增知，在探究中创新，要充分体现学生学习的自主性，让学生以快乐的主人身份自由探究，发挥最大潜能去享受合作探究的快乐。 1、自主选择探究目标。 由于学生兴趣、爱好等不同，个性之间存在着差异，探究性学习承认差异并力求通过教育手段，使每个学生都得到发展，因此，探究活动要达到什么样的目标，可以让学生自主选择或自主确立，教师只是把握住学生自主性的“度”，避免过于自主而脱离教学中心，如教《孔子游春》一课时，我针对学生对“水”提出许多有价值的问题后，让学生自主选择自己感兴趣的话题、运用自己喜欢的方式进行探究，至于学生探究到何种程度，教师不作强制性的要求！ 2、自主选择探究内容。 一篇课文值得探究的内容很多，教师可以让学生自主选择一个内容进行探究。在教《孔子游春》一课中（第一教时），我根据学生的兴趣不同，让学生自主选择探究的内容，有的学生喜欢朗读，就去探究课文该怎么读，怎样读才能读出情，读出神，有的同学喜欢抓重点美句体会美好的情境，就去探究作者如何描述美景的，有的同学不明白有些词语，他就带着疑问去找答案。 3、自主选择探究的伙伴。 在课堂教学中，探究同一内容的同学可以组成临时探究小组，共同合作，这样每堂课主体不同，就有了多元的优势互补。探究中，学生更多的是愿意和自己喜欢的同伴共同探讨，商量一个大家感兴趣的话题。在教《孔子游春》一课时，我让学生自主成立合作探究小组，有的是对孔子人物感兴趣的，形成一个小...
