小学数学应用题解题思路浅析小学数学中的应用题对小学生和老师而言一直是个令人头痛的问题，多年来老师们一直沿用着老套的一成不变的教学模式，在某种程度上成了解决该问题的桎梏。这种“模式”主要存在着三个问题：一是教学活动封闭；二是教学目标封闭；三是题材内容封闭，往往是人为编造，脱离学生生活实际，缺乏时代气息，缺少与其它学科的联系与沟通。基于这样的认识，本人在多年的教学实践中逐渐探索出另外一种可行的面对解决小学应用题困难的操作流程。下面以“按比例分配的应用题”教学为例，对这一操作流程予以阐释。一、根据材料提出问题这一教学环节包括两方面的任务：一是在教师的引导下，由学生提供（或师生共同提供）呈现与问题有关的材料，并提出相关问题；二是激发学生学习应用题的兴趣。例如：呈现材料，提出问题。可以这样设计：“六（l）班今天要上体育达标训练课，要求分两组进行投掷垒球训练，即男生、女生各一组，老师准备了 20 个垒球，你认为怎样分较合理？学生提出两种意见：一是平均分，即男、女生分到同样多的垒球；二是按人数多少分，即人多分到的垒球多，人少分到的垒球少。通过讨论、争议取得共识：按人数分较合理。然后引导学生提出问题：男、女生各分到多少个垒球？通过这样的设计，使学生感到面临的问题的确是他们自己的问题，从而产生了解决问题的欲望，主动地参与探索，寻求解决问题的方法。二、根据信息逐步深究学习数学知识是学生主动建构过程，也就是说，学生学习数学只有通过自身的操作活动和主动参与才可能是有效的。因此，在这一学习新知的过程中，教师的任务是创设良好的学习环境，促使学生带着积极的心态投身到探究知识的过程中去1、独立尝试探索如：学生研究信息。思考：已有的信息是否理解？能否解决男生、女生各分到多少个垒球，求这一问题还需要了解什么信息？（教师在学生思考后提供六（l）班男生 30 人、女生 20 人的信息）接着各自独立思考，提出解题设想。有的学生应用份总关系来思考解题方法（30:20＝3:2，即是男生 3 份，女生 2 份，共 5 份。男生分到：20÷5×3，女生分到：20÷5×2）；有的学生运用分数应用题的解题方法来思考（男生分到：30：20＝3：2，男生分到：30X；女生分到：20X）；有的学生运用正比例关系来解（男生分到：设男生分到 X 个，X＝12；女生分到：20－12＝8 个）。此时，教师可以提出一些针对性的具有启发性的问题引导学生主动反思探究过程。如当学生没有...
