由“小组合作”引发的思考 ——学校管理案例 曲艳红由“小组合作”引发的思考 ——学校管理案例 作为一名教学校长自然每天都要听课，以此来了解教师课堂教学的实际情况，结果发现了课堂教学中普遍存在这样的现象：不少教师的课堂教学为了体现新型教学组织形式的运用，无论什么课，什么问题，什么时机，都少不了设计这样的程序；“这部分内容同学们小组合作学习来完成，好好研究研究，讨论讨论。《新课程标准》指出：“有效的学习活动不能单纯依赖学生的模仿与记忆，动手实践、自主探索、合作交流是学生学习知识的重要方式。”因此，合作学习在当前小学课堂教学中已成为一种重要的组织形式，这不仅是当今课程改革的需要，也是时代发展的需要，然而，具体的教学中学生合作情况却不尽人意。通过听课发现我校“合作学习”存在的问题，有理论层面的，也有实践层面的。如只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不分享等。例如：“找规律”的小组合作学习课，练习时教师让学生以小组为单位做一道开放性的习题：给每个小组分发很多张有空白图案的卡片，让学生发挥想象力，涂出有规律的美丽的图案。学生每人涂出一张图案后，小组间的交流很少，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正的讨论和合作，没有发挥小组合作的优势，其学习结果不能完全代表本小组的水平。究其原因，低年级的学生自我管理能力差，还没有形成合作学习的意识和能力，教师没有及时提醒和指导每个组的学生进行相互讨论和交流。有一位教师上一节“统计”的小组合作学习课，教师把各种颜色的花分给学生，让学生两人一组合作摆出象形统计图，统计每种花的数量；个别学生把卡片全部拿去，不让另外一个同学摆，另外一个同学争辩道：“老师让我们俩一起摆。”然后两个人才一起操作。现在大多数学生都是独生子女，其中一部分学生的性格自私、独立，这是造成上述问题的主要原因。为此，针对这种情况，我校专门坐下来开了一次专题会议。对这一普遍现象进行了认真分析、研究。查找出存在这些误区的内在原因：一是教师们对新课程理念及新课程标准理解太浮浅，便盲目运用于教学实践；二是急于追求课堂教学新模式的思想所驱使。于是，研究制定了一套具体的改进方案：开展“学理论、观典型、写反思”活动。首先，学理论。先由教学校长、教导处主任定期轮流进行有针对性的专题讲座。主要搜集、选取一些有关诊治性的合作...
