农村幼儿教师专业成长的问题及策略(园长要看) 农村幼儿教师专业成长现状调查结果及问题 1·农村幼儿教师专业发展状态 调查发现，在农村信息交流相对滞后的状态下，幼儿教师仍能通过多样的途径学习，促进自身专业发展。了解外界信息的途径以传统强大的报纸电视媒介为主，比例为64.9％，其次是在农村日益扩展的互联网络，有 32.4％的幼儿教师能够借助互联网扩大信息面。同时，同事之间的交流和培训也是一个非常重要的信息来源，成为幼儿教师的重要信息补充，均为 26.7％左右。学习和落实《幼儿园教育指导纲要(试行)》 (以下简称《纲要》)是幼儿教师专业发展的一个重要表现，统计表明，无论哪种类别性质的幼儿教师都基本能够按照《纲要》的精神和要求进行幼儿教育实践活动，但值得注意的是，仍有部分幼儿教师对于《纲要》的认识比较模糊。了解《纲要》的程度分为“很深入、还可以、基本了解、部分、不清楚”五层，比例分别约为 9.8％、41.9％、39.5％、8.1％、0.7％。在教育实践活动中贯彻和落实《纲要》要求的程度与认识程度的比例成正比，趋势基本一致。 农村幼儿教师工作的环境包括外在客观环境和人际关系环境，是教师自我调适的重要因素，对于他们提升职业积极性、发挥自我主观能动性有重要作用。在幼儿教师认为整个社会还比较重视幼儿教育的大环境下，农村幼儿园的实际工作环境和领导的关注关心也会增添幼儿教师的满意度。调查的多数教师比较满意和认同自己所工作的单位环境。工作氛围和人际关系感受在不同性质类别教师之间略有起伏，半数左右的教师满意程度突出，认为关系很融洽或比较融洽。幼儿教师希望上级领导关心教职工个人工作和生活的比例在代课教师行列比较突出，反衬出人的归属感和需求。 2·农村幼儿教师培训状况 在政府、社会的关注以及自身的努力下，农村幼儿教师也在不断提升自身专业素质。在职后培训方面，约有 81.4％的教师已经接受过相关专业培训学习，并仍有大部分幼儿教师迫切要求再进行新的职后集中培训教育，以达到系统学习的目的。 公办教师与民办教师、代课教师对于培训的要求期待有所不同。公办幼儿教师认为，继续教育培训形式按需求程度为脱产学习、假期培训、送教下乡联谊“结对子”、函授、双休班、自学，并有高层次的研讨班要求。送教下乡、手拉手等形式，在公办教师眼中占有比较明显的位置，这是他们拓宽视野、展开园际交流愿望的表达。民办幼儿教师更倾向于首选双休班和假期培训班。代课幼儿教师的选择...
