教学随笔教学，急不得李 英侄女上七年级，今天中午饭后做数学基础训练的有关线段的题目。最后两道题不会做，我便给她讲，边讲边感觉到她迷蒙的眼光，好像不懂怎么回事儿。耐下心重复再讲，好像是懂了，但去写过程了，我感觉写得很不理想。讲着讲着，便有些不耐烦了，语气就慢慢严肃起来，20 分钟讲了两道题，边吵她说：是不是上课没有认真听讲?侄女比较内向，低着头也不言语。中午到了学校，我向她数学老师说了这种情况，她老师说，线段才刚刚开始接触，学生基本上什么都还不会，那两道题又是拔高题，不会做太正常了，要是会做了就不得了了。听了老师的话，我有点儿哭笑不得，想着应该马上去安慰一下侄女，今天不分青红皂白地吵错了。又想起平常有时候女儿问小学六年级的题，给她讲几遍如果她还觉得糊糊涂涂的，便按捺不住怒火了，其实有时候那些题确实不是一些基础的必须掌握的题目，甚至有一次问我一道题，我利用她所学的知识无法解决，带到学校问同事，同事也都不能用她能听懂的方法来解决。再想到自己的学生，有时候你怎么讲有些学生都不理解的时候，就不由有些懊恼，再加上三年级课程赶得比较紧，有时候就无法控制自己的急躁情绪，总是恨不得你讲一遍他们都能融会贯通、举一反三，事实上这是不可能的。 鉴于这几件事接受新知识，总是一个慢慢消化、慢慢接受的过程，自己之所以见到一个题都有思路，那是因为经验所致，而学生第一遍学习自然有一个反复的过程，这实在是一个急不得的事情。所以有时候我们需要慢慢来，等待学生有一个接受的过程，摒弃教学中的浮躁情绪，才能得到事半功倍的效果。 11. 22
