《21*我最好的老师》案例【设计理念】 《语文课程标准》明确指出：“学习略读，粗知文章大意
”“加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览
”“评价略读，重在考察能否把握阅读材料的大意；评价浏览能力，重在考察能否从阅读材料捕捉重要信息
”由此可见，略读教学应做到：粗略，抓大放小、有所侧重；自主，放手阅读、体现个性；应用，以点带面、迁移运用
即内容上，做到把握大意、择重取难；方法上，注重自读自悟、讨论交流；应用上，强调迁移运用、加强实践
【预设目标】 １、在自主阅读中读读记记“编造”、“教训”、“驳倒”“论证”、“迷信”、“权威”、“糊弄”、“出人意料”、“目瞪口呆”等词语；通过举象、结合语境、替换词语等方法理解“侃侃而谈”、“出人意料” 、“迷信”等重难点词语的意思
２、用浏览、默读、复述等方法自主阅读、把握大意并对“独立思考”等科学精神的重要性有所感悟，同时择重取难有侧重指导赏读，提升阅读力
３、通过做批注、写感受；个性表达、讨论交流；体会写法，指导运用等方法加强语文实践，提高语文综合素养
【教学过程】一、谈话激趣，导入新课
1、激趣导入，揭示课题
2、齐读课题，突出题眼
二、放手阅读，讨论交流
1、浏览课文，用“——”画出总写句并交流：怀特森先生是一个怎样的老师
2、仔细默读 1——5 自然段，思考、批注并交流：怀特森老师有哪些出人意料的举动
13、指导朗读：不用说，我们全都气炸了
这算什么测验
怀特森算哪门子老师
4、且读且思：怀特森先生是不是最好的老师
5、用自己喜欢的方式读最后四个自然段，讨论交流“最好老师”的依据
6、教师引领学生再读课文“最好老师”依据的句段
7、独立思考、实话实说：你喜欢这样的老师吗
三、体会写法，迁移运用
1、复述课文、体会写法
2、尝试练笔、课堂交流
3、拟取题目、教师小结
我最好的老师
