我对《番茄太阳》一课的设计思路首先，我要感谢学区领导和学校领导把这次集体备课的任务交给我们年组来完成，其次，我还要感谢组里各位姐妹们对我工作的大力支持
大家知道，作为班主任的我们琐事繁忙，即使这样，大家还是能静下心来，潜心钻研，力争更好地把这次任务完成
接到这次的教学任务后，我便仔细地翻开本册书的目录，目光一下子就被这个名字吸引
“番茄太阳”是一个多么有魅力的名字，“番茄太阳”是一个多么美妙的组合，对，就上这一课吧
我喜欢，我选择，我要努力地上好这一课，让传递在文章各个人物角色间的“爱”、彰显在文字间的“善”和“美”也映照到我的学生心中
我把我的想法跟组里的各位姐妹一说，结果是一拍即合
于是，我狠搜了一番资料，了解到作者的不同寻常的人生经历和她的独具个性特点的写作风格
卫宣利，河南洛阳人，因 17 岁那年的车祸而双腿残疾，“擅于用文字来诉说生命中爱的奇迹”
她的文章围绕“情”字展开，亲切自然，阳光开朗
选入本册的《番茄太阳》，在原文的基础上稍稍有一些改动
一、教材分析：下面说一下我对教材的分析：《番茄太阳》叙述了“我”与盲童明明之间的一段交往，表达了对美好生活的向往以及人与人之间的相互关爱
文章中的“我”显然就是作者的艺术化身，现实生活的艰难让“我的心情灰暗无比”，是盲童明明的笑声感染了我，给我带来了快乐，让我的心“温暖”起来
这篇课文篇幅较长，叙事、写人、抒情相互结合，文章写作思路清晰，文中两条线索：一条线是“我”和明明的交往，一条线是“我”的情感的变化
刚一开始，我们几位对于文本的解读、“番茄太阳”的内涵、“明明的笑声”的理解是多元的，争议也是较多的：我们中大部分都把小女孩的‘笑’解读为‘坚强’，把结尾的‘许诺捐腿’升华为‘高尚的奉献精神’
”但我却认为盲童明明快乐欢笑与“坚强”的性格无关，而是因为她的父母努力给了她和正常孩子一样甚至更多的爱和关注
亲情关怀使得身残的
