情境创设为了什么？今年青年教师赛教，我听了一节二年级的《认识乘法》一课，上课教师在上课一开始创设了一个生动的情境，出示了一个像动画片一样的精彩画面“动物园的一角”。老师让学生观察画面并提出“你发现了什么？”学生经过观察后踊跃发言：生 1：我发现这儿真好玩！有小动物，有房子、大树、白云、河流、小桥。生 2：我发现小河的水还在不停地流动呢！生 3：我发现小河里还有鱼儿在游呢！生 4：我发现小兔们在开心地跳动着。生 5：我发现小鸡的头还在一动一动的，它们在啄米呢还是在啄虫子？生 6：我发现小桥上有两只小白兔，它们是要到桥这边来呢还是要过桥去？生 7：那两座房子是小鸡家的还是小兔家的？生 8：远处的白云在飘动着，好象在欢迎我们小朋友呢！生 9：我发现那座大房子门前有路通向小桥，而小房子门前却没有路。……至此，十多分钟过去了，学生不断有新的发现，老师在肯定中不断提问“你还发现了什么？”于是，学生不断又有新的发现。听到这儿，我不禁想问：情境创设到底为了什么？这样的情境创设，是在上数学课还是在上看图说话课？虽然气氛之热烈是空前的，可课的性质却变了。其实，在出示情景图后教师只要提问：图上有几种动物？（两种，即鸡和兔）它们是怎样站立的？（兔是每 2 只站在一起，鸡是每 3 只一堆）接着引导学生 2 只 2 只地数小兔只 3 只地数小鸡，然后让学生想办法求小兔和小鸡各有多少只。这样，学生在问题情境中初步感知了“几个几”的生活现象，为接下来学习乘法的含义作了必要的准备。我们知道，数学的来源，一是来自数学外部现实社会的发展需要；二是来自数学内部的矛盾，即数学本身发展的需要。建构主义认为，学习总是与一定的社会背景即“情境”相联系，在实际情境中学习，有利于意义建构。但是，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非数学信息，不能干扰和弱化数学知识和技能的学习以及数学思维的发展。数学课上的情境创设应该为学生学习数学服务，应该让学生用数学的眼光关注情境，应该为数学知识和技能的学习提供支撑，为数学思维的发展提供土壤。
