浅谈数学教师课堂教学行为的主导性 秦川中学 李永刚教师课堂教学行为的主导性在于：当学生学习目的不明确时要引导，当学生对学习不感兴趣时要诱导，当学生学习思路受阻时要开导，当学生在学习中遇到困难时要辅导；当学生学习方法不明确时要指导，当学生学习态度不端正时要教导。所以，教学之道“贵在引导，重在转化，妙在开窍。引导、转化的作用，就是教师主导作用的实质。” 最终，教师将成为学生学习和发展的促进者；与学生积极互动共同提高的协作者；组织学生合作学习、探究学习的引导者。那么，数学教师如何在课堂教学中发挥主导性，怎样激发和保持学生的学习参与和获得学习能力呢？一、激发兴趣，诱导参与兴趣是人们积极探究某种事物的认识倾向。中学生学习的注意力往往以对学习材料的兴趣为转移，而学习兴趣又是促进学生勤奋学习的重要的动力因素。兴趣是促使学生主动参与学习的良好开端，如果没有兴趣，也就不可能有主动的参与。因此，教师要善于联系生活的实际创设问题情境，揭矛盾，给学生以充分的自主探索的空间，促使他们主动地参与到知识形成的过程中去。 二、创设情境，促使参与赞可夫曾说过：“单纯地听教师讲解，不能调动学习的精神力量。”学生是学习的主体，教师的主导作用就在于激发他们的学习热情，促使其积极主动地探索知识。因此，在教学过程中，教师应根据教材特点、学生的认识结构和心理特征，采取生动活泼、形式多样的教法，创设生动愉悦的教学情境，以此来激发学生的学习兴趣，进而形成积极探求、跃跃欲试的学习心态。三、指导学法，学会参与学习方法是学习能力构成的一个基本要素。因此，要想提高学生的学习参与度，就必须加强对学生的学法指导，帮助他们掌握科学的学习方法，在参与中由“学会”变为“会学”。其主要方法有：1、指导学生学会观察观察是思维的“触角”和思维的起点。在教学过程中，教师可从具体的感性材料入手，采取直观教学，引导学生在观察中分析和比较，并在此基础上进行抽象和概括，训练其由具体到抽象的逻辑思维能力。2、指导学生学会思维中学数学教学的过程，应是在教师指导下促使学生主动探究并掌握思维方法的过程。因此，教师要改变以往“重结论，轻过程”和机械套用解题模式的倾向，应着重展示思考问题的过程，促使学生掌握科学的思维方法，从中培养其创新思维的能力。3、指导学生学会表述语言是思维的外壳，学生的语言发展与思维发展是相互促进的，因此，指导学生学会表述是促使学生思维发...
