语文本体性教学内容与教学设计吴忠豪我国语文教育改革长期关注的主要是教学层面的问题，很少从课程层面去反思语文教育的症结所在。其实，我国语文教育的问题更主要的是存在于课程层面在长期的语文教学实践中，很多有经验的教师都认识到“教什么”比“怎么教”更加重要。“教什么”其实指的是“教学内容”。数学课、外语课不存在“教什么”的问题，因为在这些课程中“教什么”都是教材明确给定的，而语文教材给出的只是“课文内容”，至于这篇课文教什么，需要教师自己根据文本特点结合个人经验和认识去判断、选择，这样就不可避免地造成教学内容的随意、零散、无序和经验化，甚至有教师将“教学内容”与“课文内容”混为一谈，将“课文内容”直接作为语文课的“教学内容”。由于我国语文课程长期缺少对教学内容的系统研究，导致语文课程究竟“教什么”的问题一直不能得到解决，这是长期困扰语文教师的难题，也是导致语文教学效率长期低下的症结所在。一、分清本体性和非本体性教学内容《语文课程标准》指出，语文课程不仅承担着培养运用语言文字能力的任务，还承担着思想品德、情感审美和多元文化教育等诸多任务。按照《语文课程标准》对语文课程功能的阐述，我们可以把语文课程的教学内容大致划分成两个大类：一类是语文本体性教学内容，另一类是非本体性教学内容。所谓语文本体性教学内容就是反映这门学科本质特征的、区别于其他各门课程的教学内容，包括语文知识、语文策略（方法）和语文技能。这类教学内容是语文课程必须承担的本职任务，反映出语文课程区别于其他课程的本质特性，完成这些教学内容，就能为学生学习各门课程奠定扎实的基础，也能为学生人文素养的全面提升奠定基础。所谓非本体性教学内容，包括情感、态度、审美、价值观教育，多元文化的学习，思维能力和创新精神的培养等，这类教学内容不是语文课程一科独担的，而是由基础教育各门课程共同承担，并且学校、家庭、社会对学生“情感、态度、价值观”的形成所发挥的作用远远超过了语文这门课程。然而在常态化的语文课堂教学中，我们发现大部分教师是将课文思想内容的理解，即以非本体性教学内容作为主要目标组织教学（见图一）。这样上语文课当然会严重降低语文课的教学效率。图一请看《美丽的西双版纳》这个课例。教学目标：1．能正确认读本课的 11 个生字，正确书写 5 个生字。2．能正确朗读课文，知道西双版纳既是植物的王国，又是动物的王国。3．了解我国国土辽阔、资源...
