案例分析——爱“动手”的孩子案例背景：源源是我们班新转来的孩子，性格外向，十分好动
平时，无论是集体活动，还是小组活动，时常与同伴发生冲突，每每此刻，他便会出手伤人，或有其他一些破坏行为，而且事后还不愿认错
分析与措施： 适当惩罚，纠正行为源源在家中是受万千宠爱于一身的“小皇帝”
三代人围着他转，对他是百般呵护
即使他做错了事
大家也不会对他说什么，长期下来，使他有了一种惟我独尊的骄傲感，所以入园以后也是如此
源源的自尊心很强，这无可厚非，但如果只允许自己犯错，不许别人说他半点不是，马上出手伤人，这就是问题行为了
前几次他犯错时，我都是苦口婆心地劝说，但并不奏效，于是我想到了“惩罚”
在一次放风筝活动中，源源又犯了错误，将别人的风筝给弄破了，于是我将他自己的风筝赔给了人家，并告诉他：“你自己把别人的东西弄破了，就得自己负责，现在你没有了风筝，只能站在这看别人放风筝了
”我刚说完，源源便大声哭喊起来：“妈妈，妈妈……”
此时，我并不理会他的哭喊，进行“冷处理”
以后，每当有类似的情况发生时，我都采用这种方法去抑制他的不良行为
比如：他抢了别人的积木，就暂时不让他搭积木；他游戏时动手打了人，就暂停不让他做游戏；他在看图书时，撕坏了图书，就暂停不让他看图书
利用这种暂停正在享用的物品的“惩罚”，让他充分体验到自己这些破坏行为所带来的后果
事实也证明，这种受“惩罚”的经历和不愉快的心理感受，确实有助于他纠正不良行为
抓住契机，正面引导暂停活动的惩罚，虽然对源源的不良行为有了一定的抑制，但起不到根本性的正面教育和正确引导
于是我决定采用“抓住契机，适当鼓励，充分表扬与肯定”的方法加以引导
一次，在进行户外锻炼时，一个孩子不小心摔了一跤，我正想走过去，没想到源源已抢在了我的前头，将同伴扶起
于是我抓住这次机会，适时地走过去问：“源源你刚才帮助了别人，人家跟你说谢谢，你心里开心吗
