前 言 人不要在乎从事的是什么工作，重要的是你如何去做。 ---- 付佩荣 要成为名师 , 先要做“明师”从结果来看从过程来看 在教育中，一切都应以教育者的人格为基础，因为只有人格才能影响人格，只有人格才能形成性格。 教育的真谛 ---- 教育是他人的和自我的生命能量彼此转化生成的过程 新课程下 教师的自身修炼 一、修炼素养德性 智慧 情感 形象 1 、德性：教师的德性既 是一种品性，也是一 种智慧。 教师的德性素养只有在日常的、平凡的、具体的、日积月累的“小事情”中得到锤炼和锻造。 教师自身的教育生活就是教师自己德性素养形成和发展的不竭源泉。 教育的本真意义在于 --- 追求智慧，使人向善， 教人成长 在教学中渗透爱与关心，培养学生爱与关心的品质。 帮助学生学习科学文化知识以及包含其中的价值规范等，促进学生全面发展 公平公正也是教师德性素养内在的必备的品质，努力做到有教无类，爱无差别，公平公正的对待每个学生及处理各种事务。 一名合格的教师，必须从影响学生精神成长、人格发展的高度去反省自身的德性，努力用高尚的道德和人格去影响学生的一生。 一名合格的教师，德性素养的基本要素有：爱与关心，责任，公平公正，幸福感等。 2 、智 慧 幸福感的修炼恰是教师应有的智慧 知识关乎事物 智慧关乎人生 （一 ) 读书与学习 我们最重要的任务就是学习，学习应该是我们教师的主要生存方式。学习能培养自己的大智慧，提升对教育本质的理解和规律的把握。 所谓文化底蕴，就是对人类精神成就分享的广度和深度，就是学识的修养和精神的修养。 教师有文化底蕴，才能创造一个真诚、深刻、丰富的课堂，才能给学生以广博的文化感染。 对于我们每一个人，尤其是今天的人们来说，读书就是学习，而学习的主要途径就是读书。从一定意义上说，我们是在用我们的读书，用我们的生活阅历诠释着对教育的理解。 一个知识面不广的老师，很难真正给学生以人格上的感召；一个不读书的老师，也不会成为学生心目中真正意义上的老师。 读书的三个境界：第一个层次 坚持第二个层次 形成习惯第三个层次 审美 读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞使人善辩，凡有所学，皆成性格。 —— （英国）培根 读好书 可以使人趋真向善读好书 可以使人宁静致远读好书 可以使人气质高雅粗缯大布裹生涯，腹有诗书气自华。 ---- 苏轼 ( 二 ) 思想与境界...
