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新课程教学下，与学生的对话关系到我们教学质量的高低，通过这次的课程学习我觉得加强与学生从以下几方面做起：1.鼓励学生，让学生敢于对话。教师要学会欣赏和关注每一个学生。尤其是后进生，教师更要关心帮助他们，鼓励全体学生参与到课堂中来。课堂上，让学生在教师创设问题情境中，自己去阅读、思考，去组织小组讨论，去进行集体交流，去归纳总结。例如在活动探究：“配制一定体积的溶液并表示其组成”中，学生一步步地解决“如何取 0.04mol 的氯化钠？”和“如何使溶液的体积最终为 100ml？”这两个问题，在探究中逐步地归纳出配制一定体积溶液的步骤和注意事项。教师只是适时的引导，只是对学生的回答给予及时、准确的评价和恰当的激励，营造对话的氛围，让学生大胆对话。在对话中，学生从课堂中不仅获取了知识，还锻炼了胆量、体验了成功的快乐。这样的课堂氛围不仅带动学习好的学生积极对话，还让某些学习成绩不是很好的学生摩拳擦掌、跃跃欲试，为以后的对话打下了基础，也提高了学生的各种能力。2.适时引导，让学生积极对话。在课堂引导中，教师要善于将新的问题从某个侧面或某个角度跟学生已有知识经验相联系，这样更能引起学生的注意，激发学生的对话的兴趣，增强学生求知的主动性，提高课堂效率；也能促进学生运用已掌握的思维方法分析新问题，积极对话，使思维方法更加熟练，更加完善，提高分析能力。比如在探究“氯气能否与水反应”时，对于实验中出现意外的现象的产生原因，学生各执一词，辩得不可开交。这时教师就适时地加以引导：“如何用实验来证明哪种说法正确？”，引导学生：解释问题要凭证据，要用实验事实说话，而不是看谁的噪门大。这样学生就很自然地去讨论，去设计实验方案，去衡量自己的方案是否可行，当然也会去交流哪种方案更简单易行。之后的实验也就顺顺当当地进行了，结论也随着出来。可见，教师的适时引导，能激发学生思维，引发学生继续对话，逐步地解决问题。 3.合理把握难度，让学生体验对话的乐趣。课堂上教师所设置的任务，通常学生无法一下子思考得很全面，完成得很好。这就需要教师把任务分解成几个小任务或小问题，让学生一个个解决。这样，学生才能较好地完成任务，并从中体验到成功的快乐。比如，在探究“氯气能否与水反应”时,学生一开始无从下手。教师就把任务分解成三个小问题：①氯水的成份是什么？②如何检验氯水中可能含有的 H+、Cl-？③如何用实验来证明是氯气有漂白性，还是氯气与水反应...