《我最好的老师》教学设计 教材简析：课文讲述了“我”六年级时的科学课老师怀特森先生的故事。他是一个很有个性的人,教学方法独特, 他用出乎意料的方法培养学生的独立思考、独立判断的能力和科学的怀疑精神。 教学目标：1．正确读记“编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、 目瞪口呆、饶有趣味”等词语。 2．读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有独立思考、独立判断 和怀疑能力的重要性。 3、进一步学习通过具体事例说明道理的写作方法。 教学重点难点：理解作者为什么认为怀特森先生是最好的老师。认识到不迷信书本、不迷信权威的 科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学方法：1、课前查阅、收集关于不迷信书本、不迷信权威的故事、文章。 2、在这堂课上抓住 “这算什么老师——我最好的老师”这一情感冲突，设计两个主要的板块：欲 扬先抑感受“气愤”和峰回路转深感“佩服”。在学习中，充分利用情感这一平台，读找体会重点 词句，转换句式，拓展写话，接受和建立新的价值观。 3、运用感性手段引导学生体会抽象的科学精神，比如：用感情朗读还原当时情境，引导学生设身处 地体验与想象，在情境中感悟。 课时划分：1 课时 教学过程： 一、交流谈话，导入新课 1、板书课题，说一说你心目中最好的老师应该是怎样的？ 2、每个人心目中的好老师标准都不同，这节课，让我们随着作者去认识一位他心目中最好的老师。 请同学们翻开书本 114 页，读读课文前面的阅读提示，请你根据阅读提示的要求，制定自己的学习任 务。 二、指导自读，初读感知 1、指名说说自己的自学计划 2、出示自学提示，指导自学 自学提示： （1）自读课文，把课文读正确，读通顺。 （2）思考：课文主要讲了一件什么事？“我”最好的老师是一位怎样的老师？ 三、围绕提示，自读自悟 1、学生围绕阅读提示中的思考题自主学习。 2、学生在小组内交流自己的学习心得。 四、全班交流，读中点拨 1、交流自学情况 （1）检查读书情况 A、识读下列词语： 编造、破绽、强调、教训、驳倒、论证、权威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饶有趣 味 B、指名分段读课文，点评读书情况 （2）说说课文讲了一件什么事？ （3）学生朗读自己找到的有关句子，用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。 2、引导理解重难点 小组代表向全班汇报本组学习体会，教师组织学...
