学习动机及其相关研究进展1 学习动机学习动机是指激发并维持个体进行学习活动，导致其行为朝向一定学习目标的内在过程或内部心理状态，反映了个体进行学习的需要。在学习动机结构中，内驱力和诱因是两个主要的条件，而内驱力是更为基本的。 诱因是指能够满足个体需要的那些客体、 情境和条件； 内驱力是在需要的基础上产生的一种内部唤醒状态或紧张状态。2 学习动机理论由于学习动机的多样化， 导致对学习动机作用的解释也多种多样，不同心理学家从不同角度对学习动机进行了阐释，主要包括强化理论、 归因理论、 需要层次理论、成就动机理论、 自我价值理论、 自我效能感理论等。 根据学习动机理论，可以分析学生的学习状况， 提出促进学习的方法， 从而更好地激发学习动机， 调动学习的积极性。2.1 强化理论强化理论是斯金纳理论的最重要部分和基础，在斯金纳的体系中， 强化是主要的自变量。 根据强化理论， 人的学习行为倾向完全取决于行为与刺激因强化而建立的稳固联系， 受到强化的行为比没受强化的行为更倾向于再次出现。如果学生因学习而得到正强化（获得好分数或得到老师、父母的称赞），他就会产生学习行为增加的倾向， 即获得较强的学习动机； 如果学生的学习没有得到强化（未获得好分数或未得到父母、老师的称赞） ，他就不会产生学习动机；但如果他因学习受到了惩罚（被同学或老师嘲笑） ，他就会产生学习行为减少的倾向。2.2 需要层次理论马斯洛的需要层次理论以人为本，揭示动机的本质， 认为动机是人们试图实现作为人的全部潜能的倾向。 该理论认为所有行为都是意义的，都有其特殊的目标，目标来源于我们的需要。而人的需要是分层次的，由低到高依次排列，可分为生理需要、安全需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认识与理解的需要、审美的需要和自我实现的需要。 他将前四种需要定义为缺失需要，后三种需要是生长需要。根据马斯洛的观点，低一级的需要满足后才会产生高一级的需要。虽然该理论并没有直接的教育意义， 但对学校教育和学生学习产生了间接的影响。比如，教师发现学生的学习动机不足时，要了解学生的日常状况，观察其某种缺失需要或者成长需要是否得到满足。2.3 成就动机理论成就动机是在“成就需要”的基础上发展而成的，“成就需要”由默里于20世纪 30 年代提出。默里指出，人格的中心由一系列需要构成，其中之一就是成就需要，这一需要使人表现出追求较高的目标，完成困难的任务， ...
