1 学习心理与辅导第一章学习的概念广义学习包括了从低等动物到人类在后天生活过程中，通过活动，练习，获得行为经验的过程。狭义的学习实际上就是指人的学习。第一，学习是人与动物共有的普遍现象。第二，学习是有机体后天习得行为经验的过程。第三，学习表现为个体行为由于经验而发生的较稳定的变化，这一特征将学习的结果与其他非学习过程的结果区别开来。人类的学习除了具有有机体学习的一般特征外，还有特定的特征，无论在内容上， 方式上及性质上都与其他动物有重要的质的区别。狭义学习的概念人类的学习是在社会生活实践中，在社会传递下，以语言为中介，自觉，积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。学生的学习（1）学生的学习过程主要是掌握间接经验的过程（2）学生的学习是在教师的指导下，有目的，有计划，有组织地进行的，是以掌握一定的系统科学知识为任务。（3）学生的学习具有一定程度的被动性学习动机： 是指学生进行学习的推动力。学生学习活动的心理意义首先 学生的学习活动反映了社会的要求其次学生的学习体现了教学的要求。再次学生的学习活动反映了集体的要求。第二节几种主要的学习理论桑代克的联结理论试误说(饿猫开迷箱 ) 桑代克认为，学习的实质是在刺激与反应之间形成联结，即S-R 联结。学习要遵循三条重要的学习原则：准备律，练习律，和效果律。准备律是指学习者在学习开始时的预备定势，当某一刺激与某一反应准备联结时，给予联结就引起学习者的满意，反之就会引起烦恼。练习律是指一个学会了的反应的重复将增加刺激-反应之间的联结。效果律是指如果一个动作跟随着情景中一个满意的变化，在类似的情景中这个动作重复的可能性将增加，但如果跟随的是一个不满意变化，这个行为重复的可能性将减少。桑代克热中于发现普遍适用的一般规律。巴甫洛夫与华生的经典性条件反射学习理论俄国生理学家巴甫洛夫，在研究狗的消化腺分泌反应的实验中发现了条件反射现象。学习过程就是对条件刺激产生泛化，分化和消退的过程。把学习看成是S-R 的联结观点推向极端的人是美国行为主义代表人物华生。华生行为主义的创始人。他反对桑代克的效果律，而是运用频因律和近因律来解释学习。频因律是指在其他条件相等的情况下，某种行为练习得越多，习惯形成得就越迅速，练习的次数在习惯形成中起着重要作用。近因律是指当反应频繁发生时，最近的反应比较早的反应更容易得到加强，也就是说有效2 的反应总是最后一个反应。斯金纳的操...
