习题课的教学程萍心理学家的研究表明：7 岁以前的儿童以具体形象思维为主，7--12岁的儿童的抽象逻辑思维处于初始阶段，9--11 岁儿童的辩证逻辑思维开始萌芽。由此可知，小学阶段是发展学生思维的重要阶段，对学生初步的逻辑思维培养十分有利。“培养学生对所学的内容进行初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理。同时注意思维的敏捷和灵活”是九年制义务教育全日制小学数学教学大纲(初审稿)规定的小学数学教学的目的和要求之一。 为了完成这一任务，每个数学教师都应结合小学数学教学内容，有目的、有计划地认真培养学生初步的逻辑思维能力。传统的数学教学，教师多通过例题教学生掌握某些知识点，缺少对学生初步的比较、分析、综合、抽象、概括、对简单的问题进行判断、推理等思维能力的培养。因此，我在教学中，常把例题置于问题情境中，通过多种教学方法，让学生在掌握知识的情况下，发展其思维能力。 比如在图形部分的教学中，我让学生通过观察、操作、想象、思考等多种方式探索图形的性质、图形的运动、图形的位置、图形的度量，使学生体验更多的刻画现实世界和认识图形的角度和工具；通过折纸的操作，运用课件展示铁轨、班马线、灯光这些学生较为熬悉的情境，让学生通过观察来感知抽象的直线、射线与线段的特点，并有意识地让学生自己归纳直线、射线与线段的相同点及不同点，培养其思维能力。1．个案一小数的大小比较，我首先根据学生的生活经验，编了一道例题：两种铅笔盒的价钱分别是 4．9 元、5．1 元，哪种铅笔盒贵?这个例题和学生生活有～定联系，学生学起来并不枯燥，知识点的掌握也不难，因此我在教学中有意识地让学生用不同的方法来解决问题。我把学生分成不同组，其中后进生和学习好的学生搭配，给后进生发表自己看法的机会，鼓励每组尝试用尽可能多的方法来解决问题，让学生通过合作交流来探索比较小数大小的方法。策略一：4．9 元=4 元 9 角 5．1 元=5 元角 5 元 1 角大于 4 元9 角。策略二：5．1 元比 5 元多，4。9 元比 5 元少。。策略三二先比较小数点前面的数，小数点前面的数大，这个数就大；如果小数点前面的数相同就比较小数点后面的第一位上的数，小数点后面的第一位上的数大，这个数就大；．．…·然后让学生自学书中例题“少年演讲比赛”中的第一问和第二问，同时对某些后进生个别讲解。然后师生共同学习第三问，并对此节内容“小数比较大小”共同概括。此节课中...
