第四部份 七种课型的课堂结构与教学环节第二章 “以文带文”课型的课堂结构与教学环节一、以文带文课型的教学内容及定位 二、以文带文课型的课堂结构三、以文带文课型的特征性环节对应的教学目标一、以文带文课型的教学内容与定位从《大单元教学 14 课时课型与内容分配表》就能看出，“以文带文”课型是七大课型中使用频率最高的课型。在传统教学中，是很少有研究者将“以文带文课型”做为一种常态的教学方式来研究的。以文带文课型的教学内容，固然是两个“文”，第一个“文”，是“以文”的“文”，这个“文”，最好选择“一主”教材中的文，这样会更好的保证“一主”教材内容的落实，特别是老师们刚开始实验时，就脱开“一主”教材来进行，会有无法应对基础知识落实、无法应对考试的不安全感，有“抓不住”的感觉，这样会造成上公开课、研究课时，一节课阅读的内容很多，而常态教学时，怕应对不了考试而将主题式的拓展阅读束之高阁，又回到老路上去。第二个“文”，是“带文”的“文”，这个“文”，最好选择“两翼读本”中的诗或文，这样会更好的保证课外阅读课内学，如果没有课外阅读内容的课内指导，就不可能实现课外阅读的高效，也不可能实现阅读教学的高效。在传统语文课上，老师用三课时将一篇课文讲完，还常常美其名约的大谈特谈课堂的生成性。如果语文课，不能引发学生的阅读兴趣，不能引发学生爱阅读、会阅读，不能将课外阅读的内容引入课堂上来，所谓的课堂的生成性都是狭隘的，或者说是虚假的和伪生成性的。以文带文课型定位的关键是“带”。带什么，怎么带，带出什么效果。比如说，是带一篇文章，还是带几篇文章？再比如说，是用情感带动情感，还是用方法带动方法？还比如说，是把文章带进去是教学的目的，还是在带文的过程中，习得一种方法是教学的目的？常见问题：增加阅读量，实现课外阅读课内教。可是老师们在以文带文的课型上，往往还没等带进去文章，就下课了。——————————————————————————— 实验建议：造成这种情况基本上两个原因，一是老师们不讲不放心，总以为讲了学生才能明白。其实讲了，是我们老师完成了一项任务，自己觉得尽到义务了，其实学生听没听、听没听明白、听明白了而记没记住，这些都要划个问号？阅读能力不是老师讲课讲出来的，学生自己读书读出来的，也就是老师的观念不改，误以为讲能解决一切问题，这是以文带文课型的最大障碍。二是有一些老师总是追求公开课上的所谓的...
