让学生成为数学学习的主人《循环小数》教学设计与反思李吉虎《数学课程标准》指出：数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上。教师应激发学生学习数学的积极性，向学生提供充分从事数学学习的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程能够中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。如何让学生成为数学学习的主人？下面结合我执教的《循环小数》一课，探寻一些浅显的答案。一、将学习回归儿童生活---创设活泼生动的故事情境。建构主义主张在教学过程中，向学生提供解决问题的原型，强调具体情境中形成的具体经验背景对知识建构有相当重要的作用。于是我设计了“老和尚给小和尚讲故事”这一情境，将故事中永恒的话题与新知识衔接在一起，在故事情境中实现知识的迁移，使学生真正理解了“循环”的含义，从而为学生真正理解“循环小数的意义”架起桥梁。【教学设计】：创设情境，引入课题。1、小故事：“从前有座山，山里有座庙，庙里有个老和尚在给小和尚讲故事，讲的什么呢？……”2、讨论：这个故事有个什么特点？（总结板书：不断重复）3、师概括：这样有意思的重复不仅仅出现在故事中，在我们的生活中有好多地方会出现类似的现象，在我们的学习当中也会出现，你知道吗？感悟：考虑到循环小数这节课的概念中表达意义的一些词语比较抽象，学生较难理解和表述。所以我根据学生的认识特点，遵循从直观到抽象的认识规律，把学生熟知的故事和熟悉的自然现象和生活事例等引入课堂。让学生在感知中体验数学，从这些例子中形象地理解“循环”的本质特征，为揭示“循环小数”的意义奠定良好的基础，通过学生自发类比，大大降低了接受与理解的难度。同时，这种引入形式也积极的调动学生学习数学的兴趣，感受到数学与生活的紧密联系。二、给学生提供自主探索的空间和时间---关注学生的发展。美国教育界流传着这样一句话：告诉我，我会忘记；分析给我听，我可能会记住；如果让我参与，我就会真正理解；因此，“动手做数学”提出：要让学生在动手做数学的过程中发现、了解、体验、掌握数学的规律，发展学生的探究能力，于是我做了如下尝试：【教学设计】：发现问题，引起学生探究的欲望。1、观察主题图，提炼数学问题，并解决。课件展示五年级二班男子 400 米决赛成绩表姓名 成绩 速度麦梓健 80 秒 ？孙 林 75 秒 ？...
