幼儿园环境作为一种隐性教育课程幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在幼儿园日常教学中具有独特的功能和作用。通过创设动态的、多元的幼儿园教育环境，不仅可以充分顺应幼儿不同的发展潜智、学习方式以及学习需要，而且能够让儿童在与环境、材料的有效互动中大胆地探索、充分地表达，获取各种有益的经验，最终促进幼儿多元智能的发展。动态环境；多元性；参与性；渗透性幼儿园环境作为一种“隐性教育课程”，在开发幼儿的多元智能、促进幼儿个性和谐发展等方面发挥了独特的功能和作用。《幼儿园教育指导纲要(试行)》就明确提出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效促进幼儿的发展”。良好的幼儿园环境就像一个“会运动的生命体”，会随着幼儿的身心发展变化而改变，孩子们可以在与环境的相互作用中不断地促进自身的发展。因此，如何创设一个动态的幼儿园教育环境，让孩子与环境实现真正的“对话”，并在“对话”中得到全面发展应成为我们关注的焦点。一、“以动制动”——幼儿园动态环境创设的基本指导思想儿童是有着无限发展潜能的个体，但儿童的潜能开发不是一次性完成的，儿童的发展成长是动态的，他们的潜能也就需要不断地激发，这就意味着各种教育元素只有不断地更新、变化并适应儿童发展的需要，“以动制动”才可以最大程度的发挥其教育功能。就幼儿园教育环境创设来讲，就是要保持环境的动态性。动态的幼儿园教育环境首先意味着环境创设在形式上要体现变化性、流动性，意味着环境创设要依据不同的环境特点而布置，突出环境本身的教育属性。户外环境和室内环境的布置本身就存在非常大的不同，适合室内环境布置的形式本质上并不适合户外环境，如室内环境中的各种主题区角(如游戏区、手工制作区等)就不适合置于户外，而空阔、开放的户外环境本身决定了儿童在与环境互动时进行的更多是大的肢体活动，不考虑这种环境布置的差别性就容易造成不同环境功能的相互干扰和冲突。其次，动态的幼儿园教育环境意味着环境创设在内容上要富于变化，并且这种变化不仅要符合儿童认知发展的规律特点，要凸显、传达特定的教育信息，还要能让儿童与之不断地互动，才能让环境“会说话”，这就离不开教师提供相应的支持。目前在幼儿园环境创设中普遍存在过于注重环境创设本身的丰富性而忽视儿童的真实需要、环境创设与课程相互脱节等误区。环境被认为不需要教师介入就能自行发挥其教育功能。为此，在实践中要注意环境的创设在内容上不断变化...
