我的“自育自学”观（何炳章）安徽合肥何炳章当下，我们的“自育自学”实验，正在合肥地区几十所学校、几百名教师、几千名学生中如火如荼地开展着，而且在国内自成一家。大凡进行这项实验的学校，都有这样的体会：终生受益的是学生，迅速提高的是教师，心存感激的是家长，由衷高兴的是校长和教育局长。实践证明，这项实验的鲜活生命力正在日益彰显。一方面，同其他有影响的教育实验一样，我们的这项实验在顺利推进中也还存在一些“老”问题。其中首要的，还是教育教学观念怎样不断更新的问题，还是对“自育自学”的精神实质怎样加深理解的问题。对于陆续新加入的实验同仁，尤其存在这个问题。从诸多所谓“过来人”的实验者明显提升和切身体验看，对“自育自学”理念的精髓理解越深刻，实验的进展就越稳健，对“自育自学”的策略把握得越准确，实验的效果就越显著。另一方面，同其他有影响的教育科研一样，我们这项科研在深入推进中也出现了不少新问题。一个有使命感的教育工作者，不怕有问题，怕的恰恰是没有问题。这些新问题将促进我们在深入理解“自育自学”理论精髓的前提下，不断地发展和完善这个理论及其操作策略。加拿大学者迈克尔•富兰说得好：“问题是我们的朋友，因为我们只有深入到问题之中，才能够提出创造性的解决办法。问题是通向更加深入的变革和达到更为满意的途径。”恩格斯有句名言：“一个民族要想站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理论思维。”同样地，我们这项实验要想始终站在教育科研的前沿，也一刻不能没有系统的“自育自学”理论的引领，也一刻离不开对“自育自学”理念的准确把握。大家知道，一个理论的普及程度，取决于对这个理论的需要程度。“自育自学”实验既然进展到今天这个份上，其理论就必然到了非进一步阐释不可的时候了。“自育自学”论，是笔者在长达 40 年的教育生涯中，日益积淀、逐步形成的基本教育理念之一。我们不妨在此稍加回顾。——1986 年，在合肥市班主任工作会议上，笔者认为班主任工作有一个从辛苦型向科学型转变的问题。如何实现这个转变呢？笔者认为必须在学生的自我教育上下功夫。因为在笔者看来，“教学，教学，就是教学生会自学；教育，教育，就是教学生会自育。”这是 20 多年前，“自育自学”论的首次提出。——1987 年起草的合肥实验学校整体教改实验方案中，我们将“自育性原则”作为实验的原则之一，并且提出“各个学科、各条渠道、各个环节、各种方法，都要有利于学生自我意...
