这次培训后我特别重视如何建构高效历史课堂，，下面谈谈想法一、关于高效课堂的理解：“高效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。也就是说，学生有无进步或发展高低是教学有没有效益的唯一指标。教学有没有高效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是低效教学。同样，如果上了一节课，学生学得很辛苦，却没有得到应有的发展，这样的课堂也绝不是高效的课堂。二、我心目中的高效历史课堂我们认为评价一节历史课是否高效主要还是老师的教和学生的学两个角度，第一、考察教师组织学习过程中教学目标的落实以及组织方式、实施过程的适度和效度；第二、考察学生参与学习过程的广度和、深度和效度。从老师角度看，“学无定法，教无定法”。高效历史课堂不可能有固定的模式，但要想保持课堂的高效，她需要教师必须具备以下一些素养：A、 扎实的基本功和专业素养；B、收放有度的课堂掌控能力；B、 C\合理灵活的教学模式 ； D\三维教学目标有效落实。 高效课堂的最终受益者是学生，高效课堂中，作为主体的学生应使个性得以张扬；学生有所感悟和启迪；学生历史素养得以提高；学生能力得以培养。 三、再谈谈教学中的困惑和对策（一）困惑：第一、教师因素：为什么百家讲坛那么火，看来“历史”并不缺少爱好者，我们的课堂之所以沉闷、低效甚至无效，只能自己审视自己了。历史老师要幽默、有个性，要知识渊博给人以启发的，要充满趣味和思索的，要巧教、乐教，要具有敏锐的洞察能力，上通国际风云变化，下晓社会是非曲直，要与时俱进，不断丰富自己的学养。而我个人觉得与要求还相差甚远。第二、教材因素：有位学生家长曾和我说：“我孩子很喜欢历史，看各种历史书，就是不喜欢看历史课本”。现在的历史教材将人类几千年有血有肉的、连贯的历史生生割裂，留下的枯燥的评价和结论让学生望而却步。这无疑给历史教师的教学带来了很大困难。第三、学生因素：高一学生的学业负担较重，历史学科较易受到忽视。即使课堂中所引发的一些有趣的话题，学生的思考和讨论也往往会止步于下课铃声之后，因忙于应对各科作业而没有充足的时间思考和研究。这可以从学生的提问中看出，学生很难提出有价值性的问题，我们这两周的坐诊，只有三四个同学去问问题，问的也基本是学案上的试题。对策：爱学生、按岗位、爱学习、...
