浅谈规范双语数学课堂用语的探究祖丽皮亚.阿不都尼牙孜（阿克苏地区阿瓦提县第三小学）邮编 843200背 景 在刚开始接触到小学双语数学教学的时候，一部分学生根本没有汉语基础；少数双语教师汉语基础还比较薄弱；汉语言教师没有民语言基础……因语言存在障碍，学生想清楚完整地表达意思，可是汉语口语表达又成问题，无法向老师倾诉，这样就存在双语教学师生双边活动无法实现，师生无法交流，教学的实效性就会落空；其次，有的双语教师在课堂中的数学术语使用不规范或不正确，导致学生对知识或概念认识、理解不到位。有的教师在课堂教学中只注重知识的传播，课堂上应该作为重点讲授的知识却一扫而过，没有进行“双基”训练，学生的课堂口语的训练得不到落实。因此，这些困惑与难题不同程度地影响了我校双语数学教学质量。对此，我们深刻认识到“要让学生具有丰富的汉语表达水平，逐步形成系统的双语技能，并能够综合运用所学的知识和技能去解决实际问题，从而提高教学质量的首要途径，必须要规范双语数学教学课堂用语。摘 要 数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一．我们应当把培养学生1的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分．这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性．本文结合自己的教学经验谈一谈如何培养学生的数学语言．关键词 小学生 数学语言 培养 数学学习活动基本上是数学思维活动,而数学语言是数学思维的工具，所以掌握数学语言是顺利地、有成效地进行数学学习活动的重要基础之一．我们应当把培养学生的数学语言和数学知识的学习紧密地结合起来，将它看成是数学学习的重要组成部分．这样才能更好地锻炼学生思维的条理性、逻辑性和准确性．但是,在实际教学中,有的老师认为培养学生的语言表达能力是语文学科的主要任务，和数学老师没有多大的关系．正是这种错误的意识,造成了学生不善于用准确的语言表达事物的数量关系和自己的想法．我校自 2003 年 9 月开办双语教学以来，就始终坚持以提高民语言教师和学生的汉语水平为目的，从一年级起开设双语班，精心挑选汉语水平高、综合素质强的教师担任双语教学工作，以课堂教学为载体，把双语教学工作做为学校首要工作来抓。几年来，我校双语教学规模在不断扩大，在探索与研究的进程中，我们累积了许多宝贵的资料与经验，取得了一定的...
